| Competències |
| Codi | |
| A | |
| A | |
| A | |
| A | |
| A | |
| A | |
| B | |
| B | |
| B | |
| B | |
| B | |
| B | |
| B | |
| B | |
| B | |
| B |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| 1. Emmarcar teòricament i pràcticament el camp de la formació i actualització de la funció pedagògica. | A4 A12 |
||
| 2. Dissenyar, desenvolupar i avaluar estratègies d’actuació en diferents àmbits d’intervenció professional. | A4 A17 |
B1 B2 B9 B11 |
|
| 3. Construir una base de coneixements, actituds i habilitats crítiques que siguin útils al futur pedagog en el desenvolupament de la seva activitat professional | A12 A19 A27 |
B7 |
|
| 4. Analitzar el context com a instrument de reflexió, formació i desenvolupament professional | B1 B2 B3 B4 B5 B7 B10 B12 |
||
| 5. Conèixer les modalitats i estratègies de formació i desenvolupament professional en l'àmbit educatiu | A10 A17 A19 |
||
| 6. Conèixer models i estratègies per a gestionar la qualitat educativa | A17 A19 A27 |
B1 B2 B3 B5 B7 B11 B12 |
|
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1. El context com a àmbit de la funció pedagògica | 1.1. Institucions que eduquen en i per al canvi 1.2. Les institucions educatives com a organitzacions 1.3. Processos de millora i fonts de resistència al canvi |
| 2. Gestió de la qualitat educativa | 2.1. Conceptualització 2.2. Models per a gestionar la qualitat educativa 2.3. Estratègies per a gestionar la qualitat educativa |
| 3. Formació i desenvolupament professional | 3.1. Formació permanent: principis, paradigmes i modalitats 3.2. Desenvolupament professional: processos i alternatives 3.3. La reflexió i l'assessorament com a instrument de millora 3.4. Pla de formació permanent del professorat de Catalunya |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 30 | 50 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
6 | 6 | 12 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
14 | 0 | 14 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
0 | 68 | 68 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
4 | 0 | 4 | |||||
| Proves de Desenvolupament |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | 1. Anàlisi de expectatives i coneixements anteriors 2. Presentació i negociació del programa |
| Sessió Magistral | Es desenvolupen els temes teòricament, a partir de transparències, les quals els alumnes disposen amb antelació. |
| Presentacions / exposicions | Cap a finals de curs els alumnes han d'exposar per grups el supòsit pràctic que han desenvolupat i del qual seran avaluats per la professora i per la resta de companys. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | A mesura que es van desenvolupant els temes teòricament s'introdueixen activitats en les que els alumnes (a vegades individualment i, a vegades, en petits gurps) han de reflexionar sobre el que s'ha explicat o bé han de construir conceptes. Posteriorment hi ha una posada en comú |
| Resolució de problemes, exercicis | Es tracta del desenvolupament d'un supòsit pràctic en el que es planteja una possible actuació professional a la que han de donar resposta, diagnosticant i dissenyant tot el procés de l'actuació educativa. Posteriorment serà exposat. Els alumnes tenen un paper molt important en l'avaluació d'aquest treball |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Presentacions / exposicions | Els alumnes avaluen el supòsit pràctic que han desenvolupat a partir de l'exposició seguint els criteris que s'han consensuat amb antelació en el grup-classe. | 20% | |
| Resolució de problemes, exercicis | Desenvolupament i exposició del supòsit pràctic s'avaluarà per part de la professora a partir d'aquests CRITERIS D’AVALUACIÓ: a) La transferència dels continguts treballats a classe a una situació simulada. b) L’estructuració del desenvolupament plantejat c) Plantejament sistèmic de la proposta d) La viabilitat, coherència i adequació de la proposta e) Adequació a les normes de presentació de treballs f) Presentació en temps acordats. |
40% | |
| Proves de Desenvolupament | Es negocia amb els alumnes el tipus de prova que prefereixen | 30% | |
| Altres | Autoavaluació: L'alumne fa un informe pautat del propi procés formatiu que ha seguit |
10% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
, , , |
BARRIOS, Ch. (1998). La formación permanente y el grupo de trabajo en el desarrollo profesional del docente de secundaria. Oikos-Tau. Barcelona. DEAN, J. (1997). Supervisión y asesoramiento. La Muralla. Madrid. DRUCKER, R (1996). La gestión de un tiempo de grandes cambios. Edhasa. Gestión 2000. Barcelona. FERRERES, V. y IMBERNON, F. (Eds.-1999). Formación y actualización de la función pedagógica. Madrid. Síntesis. GENTO, S. (1996). Instituciones educativas para la calidad total. La Muralla. Madrid. MARCELO, C. y LOPEZ, J. (Coord.-1997). Asesoramiento curricular y organizativo en educación. Ariel. Barcelona PEREZ, R.; LOPEZ, F., PERALTA, M.D. y MUNICIO, P. (2000). Hacia una educación de calidad. Gestión, instrumentos y evaluación. Narcea. Madrid. PEREZ-FERNANDEZ DE VELASCO, J.A. (1999). Gestión de la calidad orientada a los procesos. ESIC editorial. Madrid. SÁNCHEZ MOTOS, E.M. (2001). Calidad Total. Organizaciones de calidad. Organizaciones de éxito. Ed. Libertarias. Madrid. SCHARGEL, F.P. (1997). Cómo transformar la educación a través de la gestión de la calidad total. Guía práctica. Díaz de Santos. Madrid. SCHÖN, (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actuan. Barcelona: Paidós/MEC. WHITAKER, P. (1998). Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. Narcea. Madrid.
|
|
| Complementària | |
| Recomanacions |