| Competències |
| Codi | |
| A1 | Conèixer i comprendre la complexitat dels processos educatius, en general (finalitat i funcions de l'educació i del sistema educatiu, teories del desenvolupament i de l'aprenentatge, l'entorn cultural i social i l’àmbit institucional i organitzatiu de l'escola, el disseny i desenvolupament del currículum, el paper del docent. |
| A2 | Dissenyar i desenvolupar projectes educatius i unitats de programació que permetin adaptar el currículum al context sociocultural |
| A7 | Conèixer el desenvolupament psicomotor i dissenyar intervencions destinades a promoure’l. |
| A15 | Ser capaç de desenvolupar en els infants hàbits d'autonomia personal i el respecte a les normes de convivència. |
| A17 | Detectar situacions de falta de benestar dels infants que afectin el seu desenvolupament i promoure la seva millora. |
| A18 | Planificar les activitats educatives en funció de la progressiva cohesió i integració del grup classe. |
| A19 | Ser capaç de crear i mantenir vincles de comunicació coordinats amb les famílies per tal d’incidir més eficaçment en el procés educatiu. |
| A20 | Respectar les diferències culturals i personals dels alumnes i altres membres de la comunitat educativa. |
| A21 | Guiar-se pel principi de globalització a l'hora de programar les activitats i les tasques educatives de 0 a 6 anys. |
| A24 | Ser capaç de crear, seleccionar i avaluar materials curriculars destinats a promoure l'aprenentatge a través d'activitats amb sentit per a l'alumne d'aquestes edats. |
| A26 | Ser capaç d’utilitzar l'observació sistemàtica com a principal instrument d'avaluació global, formativa i contínua de les capacitats de l'alumne. |
| A27 | Desenvolupar la funció tutorial, orientant els alumnes i pares i coordinant l'acció educativa referida al grup d'alumnes. |
| A40 | Respectar les diferències culturals i personals dels alumnes i altres membres de la comunitat educativa |
| A42 | Conèixer la diversitat de recursos didàctics concrets, tant a l'aula com externs, per a l'ensenyament-aprenentatge de les ciències i als criteris per decidir com i quan utilitzar-los i adaptar-los a la diversitat dels alumnes i situacions |
| A43 | Ser sensible a l'interès dels alumnes, utilitzar els recursos adequats per motivar-los en l'aprenentatge de les ciències i fomentar en els alumnes una actitud favorable cap a la ciència i les seves aplicacions |
| A44 | Reconèixer la diversitat dels alumnes i explicitar-la, situar-la en relació amb el coneixement científic i dissenyar o escollir intervencions didàctiques per facilitar el desenvolupament científic |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu. |
| B6 | Comprometre's amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà i com a professional. |
| B9 | Tenir capacitat d'anàlisi i sintesi |
| B10 | Assumir la dimensió ética del mestre tot fomentant en els alumnes una actitud de ciutadania crítica i responsable |
| B11 | Comprometre's en potenciar el rendiment acadèmic dels alumnes i els seus progressos escolars en el marc d'una educació integral |
| B15 | Tenir un raonament crític |
| B16 | Ser creatiu |
| B17 | Tenir iniciativa i esprit emprenedor |
| B18 | Estar motivat per la qualitat |
| B19 | Tenir un equilibri emocional en les circumstàncies variades de l'activitat professional. |
| B21 | Tenir una actitud de valoració i respecte cap a la diversitat de l'alumnat. |
| C2 | Utilitzar com a usuari les eines bàsiques en TIC. |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| Oferir a l'alumne/a una visió àmplia i oberta de les alumnes amb necessitats educatives especials i de la importància del seu paper com a mestres a l'escola ordinària. | A17 A18 A19 A20 A21 A27 |
B3 B10 B15 B16 B19 |
C2 |
| Conèixer les tipologies més importants de necessitats educatives especials que un mestre/a es pot trobar a l'aula d'educació infantil . Saber fer-hi front i conèixer el recursos que es tenen a l'abast per a un bon abordatge d'aquestes situacions especials. | A1 A2 A7 A15 A17 A18 A19 A20 A24 A26 A27 A40 A42 A43 |
B6 B11 B16 B17 B18 B19 B21 |
C2 |
| Desenvolupar en els alumnes una actitud positiva i motivar-los enfront possibles situacions en la seva tasca professional que requereixein abordar nenes/es amb NEE | A1 A2 A15 A17 A18 A19 A20 A26 A27 A40 A44 |
B3 B9 B10 B11 B15 B18 B21 |
|
| Continguts |
| Tema | Subtema |
I.- . Necessitats Educatives Especials. . Educació Especial: concepte i dades històriques. |
Importància de conèixer les necessitats educatives especials que ens podem trobar a l'aula ordinària. Revisió històrica i evolució del concepte d'Educació Especial. |
| II.- 1. El camí cap a la integració. 2. Aspectes organitzatius i funcionals de l'Educació Especial. 3. El currículum i les necessitats educatives especials. |
Conèixer com es pot dur a terme la integració a l'escola d'un alumne/a amb NEE. Recursos necessaris per a poder realitzar una adequada integració d'una persona amb NEE. |
| III. Necessitats educatives especials relacionades amb Retard Intel·lectual: 1. La Discapacitat Intel·lectual 2. La Síndrom de Down 3. Fenotips Conductuals |
Conèixer a les persones amb Discapacitat Intel·lectual. paper del mestre/a d'educació infantil enfront aquesta alteració. |
| IV.- L'autisme: característiques del nen/a autiste. Paper del mestre/a d'educació infantil enfront un cas d'autisme. | -conèixer l'autisme i saber cóm actuar en cas de trobar-nos amb un alumne amb aquest trastorn a l'aula. |
| V. El nen/a amb dèficits sensorials i motors: 1. Deficiència auditiva 2. Deficiència visual 3. Dèficits sensorials: paràlisi cerebral. |
tipificar i conèixer les característiques dels nenes/es amb alteracions sensorials i motòriques i com actuar enfront elles a l'aula ordinària. |
| VI. Trastorn per Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat (TDAH) | Caracteritzar el nen/a amb TDAH i saber quines han de ser les pautes d'actuació del mestre/a en cas d'aquest tipus d'alteració |
| VII. El nen/a superdotat/da | conèixer i saber identificar a un nen/a amb superdotació. Cóm actuar des de l'aula ordinària enfront aquesta NEE. |
| VIII. Programes d'Intervenció | Tenir coneixença de diferents programes d'intervenció, a l'aula, especialment en casos d'alumnes amb NEE. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
1 | 4 | 5 | |||||
| Sessió Magistral |
|
10 | 20 | 30 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
8 | 26 | 34 | |||||
| Pràctiques a través de TIC |
|
12 | 24 | 36 | |||||
| Estudis previs |
|
0 | 2 | 2 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
5 | 0 | 5 | |||||
| Proves objectives de preguntes curtes |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Recollir informació sobre el coneixement dels alumnes al voltant de l'assignatura. Presentació de l'assignatura. |
| Sessió Magistral | exposició del contingut de l'assignatura a nivell teòric i pràctic per part de la professora. |
| Presentacions / exposicions | exposició oral i amb l'ús de les TIC del treball fet per cada grup a la resta de la classe. |
| Pràctiques a través de TIC | Realització de classes pràctiques amb el visonat de gravacions relacionades amb la temàtica corresponent. |
| Estudis previs | lectures d'un llibre relacionar amb l'assignatura i també articles científics d'actualitat. |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Presentacions / exposicions | Treball teòrico-pràctic en grup sobre algun tipus de NEE |
10% | |
| Pràctiques a través de TIC | Dossier pràctiques realitzades a classe i lectura d'un llibre relacionat amb l'assignatura | 20% | |
| Proves objectives de preguntes curtes | examen objectiu i/o preguntes curtes sobre l'assignatura | 70% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Fortes del Valle, MªCarmen, Ferrer Manchón, antonio, Gil Llario, MªDolores (coord), Bases Psicológicas de la educación especial, promolibro, 2000
Lou Royo, MªAngeles, López Urquizar, Natividad, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial, Picologia Pirámide, 2001
González, Eugenio (coord), Necesidades Educativas Específicas, Editorial CCS, 2004
Bautista, Rafael (coord), Necesidades Educativas Especiales, Ediciones Aljibe, 2002 |
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aranda, R.E. (2002). Educación Especial . Madrid. Ed. Prentice Hall Lou, M.A.; López, N. (Coord) (2000). Bases Psicopedagógicas de la educación especial. Madrid. Pirámide Marchesi, A.; Coll, C.; Palacios, J. (1999). Desarrollo Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y Necesidades Educativas. Madrid. Alianza Editorial Paula Pérez, Isabel (2003). Educación Especial. Madrid: Mc Graw Hill Puigdelivoll, I. (1998). La Educación Especial en la escuela integrada. Barcelona: Graó
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Ainscow, M. (1994). Necesidades especiales en el aula. Guía para la formación del profesorado. Madrid: Narcea. Bautista, R. (1993). Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe Beltrán, J., Bermejo, V., Prieto, M.D., Vence, D. (1993): Intervención psicopedagógica. Madrid. Pirámide. Carrión, J. (2001). Integración Escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva?. Málaga. algibe Documents d’Educació Especial. Barcelona. Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament (Col.lecció) Fortes del Valle y otros (Coord.) (1996). BasesPsicológicas de la Educación Especial. Aspectos teóricos y prácticos. Valencia: Promolibro. Gonzalez, E. (Coord.) (2003). Necesidades Educativas Específicas. Intervención psicoeducativa. Madrid: Ed. CCS. Grau Rubio, C. (1998). Educación Especial. De la integración escolar a la escuela inclusiva. Valencia. Promolibro. Heward, W.L. (1997). Niños excepcionales. Una introducción a la Educación Especial. Ed. Prentice Hall. Lewis, V. (1991). Desarrollo y déficit: ceguera, sordera, déficit motor, Síndrome de Down, Autismo. Madrid. Paidós. MEC. Col. Temas de Educación Marchesi, A.; Coll, C.; Palacios, J. (1990). Desarrollo Psicológico y Educación. Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje Escolar. Madrid. Alianza Editorial. Pujolás, P. (2003). Aprendre junts alumnes diferents. Els equips d’aprenentatge coperatiu. Vic: EUMO Puigdelivoll, I. (Coord.) (1998). Necessitats Educatives Especials. Vic. Eumo Sánchez, A. (1996). Necesidades Educativas e intervención Psicopedagógica. Barcelona. UB. Psicología y Educación. Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de Educación Especial. Madrid. Ed. CCS Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (1997). Educación Especial I. Madrid: Pirámide. Verdugo, M. (Dir.) (1995). Personas con discapacidad. Madrid
REVISTAS Direcciones de Internet: Cuadernos de Pedagogía www.xtc.es GUIX www.edu365.es In-fan-cia www.paidos.rediris.es Perspectiva Escolar www.fundaciononce.es Revista de Educación Especial. Málaga: Aljibe www.edualter.org Siglo Cero SUPORTS. Revista Catalana de Educació Especial i Atenció a la Diversitat. Vic. Departament d’Educació Especial de la Universitat de Vic. EUMO Editorial |
|
| Complementària | |
|
| Recomanacions |