| Codi |
|
| A1 |
Conèixer i comprendre la complexitat dels processos educatius, en general (finalitat i funcions de l'educació i del sistema educatiu, teories del desenvolupament i de l'aprenentatge, l'entorn cultural i social i l’àmbit institucional i organitzatiu de l'escola, el disseny i desenvolupament del currículum, el paper del docent. |
| A2 |
Dissenyar i desenvolupar projectes educatius i unitats de programació que permetin adaptar el currículum al context sociocultural |
| A18 |
Planificar les activitats educatives en funció de la progressiva cohesió i integració del grup classe. |
| A20 |
Respectar les diferències culturals i personals dels alumnes i altres membres de la comunitat educativa. |
| A21 |
Guiar-se pel principi de globalització a l'hora de programar les activitats i les tasques educatives de 0 a 6 anys. |
| A24 |
Ser capaç de crear, seleccionar i avaluar materials curriculars destinats a promoure l'aprenentatge a través d'activitats amb sentit per a l'alumne d'aquestes edats. |
| A26 |
Ser capaç d’utilitzar l'observació sistemàtica com a principal instrument d'avaluació global, formativa i contínua de les capacitats de l'alumne. |
| A27 |
Desenvolupar la funció tutorial, orientant els alumnes i pares i coordinant l'acció educativa referida al grup d'alumnes. |
| A28 |
Organitzar l'ensenyament en el marc dels paradigmes epistemològics de les àrees curriculars, utilitzant de forma integrada els sabers disciplinaris, transversals i multidisciplinaris adequats al respectiu nivell educatiu. |
| A40 |
Respectar les diferències culturals i personals dels alumnes i altres membres de la comunitat educativa |
| A43 |
Ser sensible a l'interès dels alumnes, utilitzar els recursos adequats per motivar-los en l'aprenentatge de les ciències i fomentar en els alumnes una actitud favorable cap a la ciència i les seves aplicacions |
| A44 |
Reconèixer la diversitat dels alumnes i explicitar-la, situar-la en relació amb el coneixement científic i dissenyar o escollir intervencions didàctiques per facilitar el desenvolupament científic |
| A46 |
Utilitzar correctament raonaments i reconèixer, explicitar i valorar la correcció o incorrecció dels alumnes, per plantejar situacions que els ensenyin a pensar i a exercicir un pensament crític en ciència |
| A47 |
Conèixer els continguts que s'han d'ensenyar i la seva singularitat espistemològica i l'especifitat de la seva didàctica |
| B1 |
Aprendre a aprendre. |
| B2 |
Resoldre problemes de forma efectiva. |
| B3 |
Aplicar pensament crític, lògic i creatiu. |
| B6 |
Comprometre's amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà i com a professional. |
| B12 |
Assumir la necessitat del desenvolupament professional continuo a travès de la autoavaluació de la pròpia práctica |
| B15 |
Tenir un raonament crític |
| B16 |
Ser creatiu |
| B17 |
Tenir iniciativa i esprit emprenedor |
| B18 |
Estar motivat per la qualitat |
| B19 |
Tenir un equilibri emocional en les circumstàncies variades de l'activitat professional. |
| B21 |
Tenir una actitud de valoració i respecte cap a la diversitat de l'alumnat. |
| C3 |
Desenvolupar la vida personal professional tenint una perspectiva àmplia i global del món. |
| Objectius |
Competències |
| Fer-se amb una explicació global dels processos d'aprenentatge i ensenyança, basada en la concepció constructivista, on es vegin ben caracteritzades les actuacions de les persones implicades en aquests processos |
A1
A18
A21
A28
|
B1
B3
B18
|
C3
|
| Reconèixer la influència de determinats factors psicològics personals i interpersonals en l'aprenentatge |
A1
A18
A20
A40
A43
A44
|
B15
B17
B21
|
C3
|
| Desenvolupar, unes competències específiques i perfeccionar, així, formes d'actuar determinades, com la comprensió de la informació que es tracta i la realització d'aprenentatges significatius, la reflexió sobre l'acció, el treball en grup i la participació en la dinàmica de l'aula, |
A21
A26
A46
A47
|
B1
B2
B3
B15
B16
|
C3
|
| Desenvolupar de manera cada cop més significativa la pròpia imatge com a educadors/es i conrear determinades actituds al respecte: la recerca del rigor en l'estudi, la demanda de funcionalitat a allò què s'aprèn, l'adopció d'una postura crítica en educació amb arguments raonats, la percepció cada cop més fonamentada de voler dedicar-se a l'educació dels infants, a promoure major atenció a la diversitat, així com la intenció de seguir-se formant més i més |
A1
A2
A24
A27
A28
A43
A44
A46
A47
|
B3
B6
B12
B15
B17
B19
B21
|
|
| Responsabilitzar-se de la pròpia formació i implicar-se a fons en la autoregulació i l'avaluació dels aprenentatges |
A2
A18
A20
A43
|
B1
|
|
| Tema |
Subtema |
| MÒDUL I: Explicació psicològica dels processos d’ensenyança i aprenentatge |
1. L’objecte d’estudi de la Psicologia de l’educació
2. Concepció constructivista de l’aprenentatge i ensenyança.
3. L’aprenentatge significatiu
|
MÒDUL II: Factors psicològics de naturalesa personal implicats en l’aprenentatge
|
1. Els coneixements previs
2. La disposició favorable a aprendre
3. La capacitat d’autoregular l’aprenentatge
4 Trobar sentit a allò que s’aprèn: la influència de factors de naturalesa afectiva, relacional i emocional.
|
| MÒDUL III: Factors de naturalesa interpersonal i contextual implicats en l’aprenentatge |
1. La interacció entre iguals.
2. La interacció entre mestre i alumnes, el discurs educatiu.
|
| Metodologies :: Proves |
| |
Competències |
(*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals |
| Activitats Introductòries |
|
3 |
0 |
3 |
| |
| Sessió Magistral |
|
22 |
23.76 |
45.76 |
| Debats |
|
3 |
3 |
6 |
| Presentacions / exposicions |
|
1 |
2 |
3 |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
3 |
0 |
3 |
| Pràctiques externes (de camp/sortides) |
|
1 |
0 |
1 |
| Treballs |
|
10 |
30 |
40 |
| Fòrums de discussió |
|
2 |
1 |
3 |
| |
| Atenció personalitzada |
|
6 |
0 |
6 |
| |
| Proves de Desenvolupament |
|
3 |
1 |
4 |
| |
(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat |
Metodologies
| |
Descripció |
| Activitats Introductòries |
Presentació de l'assignatura i dels mòduls corresponents.
Activació de coneixements previs i de disposició a l'aprenentatge
Orientacions sobre el treball corresponent a cada mòdul i sobre les estratègies organitzatives i metodològiques a tenir en compte |
| Sessió Magistral |
La presentació dels temes dels mòduls amb els corresponents powers points o altres recursos i el treball conjunt de professors i estudiants per afavorir l’aprenentatge dels continguts |
| Debats |
Discussió a l'aula sobre temes relacionats amb els continguts dels mòduls, per arribar a acords o conclusions |
| Presentacions / exposicions |
Els estudiants, en equip presenten a la classe els productes elaborats (diapositives, esquemes, estudis particulars, resums...) sobre alguna de les temàtiques proposades en els mòduls de l'assignatura |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
El treball de cada mòdul s'exemplifica, també, a l'aula mitjançant la realització d'exercicis en grup de dos o tres estudiants, en temps breu. |
| Pràctiques externes (de camp/sortides) |
Es realitzen pràctiques d'observació per recollir, contrastar o validar dades o coneixements |
| Treballs |
La realització de les diverses activitats associades al desenvolupament de cada mòdul es constitueix com a factor fonamental per al correcte seguiment de l'avaluació continuada de l'assignatura. |
| Fòrums de discussió |
Debat virtual amb durada variable, corresponent a alguna temàtica específica d'algun mòdul del programa de continguts |
| |
| Treballs |
| Atenció personalitzada |
|
|
Descripció |
| El treball de l'estudiant serà acompanyat mitjançant activitats de tutoria individual. El treball que els estudiants realitzin en equip tindran, igualment, la corresponent tutoria de grup. A banda, el professor posarà a disposició dels estudiants les seves hores de dedicació reglamentàries. |
|
| |
Descripció |
Pes |
| Sessió Magistral |
Incorporada a l'avaluació continuada.
En la Guia de cada mòdul es concreten les situacions i activitats d'avaluació adients. |
Comporta l'assistèencia a les sessions considerades com a obligatòries |
| Presentacions / exposicions |
Incorporada a l'avaluació continuada. En la Guia de cada mòdul es concreten les situacions i activitats d'avaluació adients. |
10% (Pot variar en funció de cada mòdul) |
| Treballs |
Incorporada a l'avaluació continuada.
En la Guia de cada mòdul es concreten les situacions i activitats d'avaluació adients. |
25%) |
| Atenció personalitzada |
Inclou la tutoria individual i la de grup. Incorporada a l'avaluació continuada |
10% (Pot variar en funció de cada mòdul) |
| Proves de Desenvolupament |
Preguntes a desenvolupar sobre el contingut teòric - pràctic de l'assignatura explicat a classe |
55% |
| |
|
Altres comentaris i segona convocatòria |
|
Els estudiants que, per les raons que sigui, no segueixin l'avaluació continuada seran examinats al final del quadrimestre de tots els continguts de l'assignatura, estudiats a partir de les fonts d'informació que consten en aquest document |
| Bàsica |
|
ALONSO, J. (1997): Motivar para el aprendizaje. Barcelona: Edebé
AUSUBEL, D.P. (2002): Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos.
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (comp.) (2001): Desarrollo psicológico y educación. 2 Psicologia de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial (2ª edición)
COLL, C. i alt. (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
CUBERO, R (2005): Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Barcelona: Graó
EDWARDS, D., MERCER, N (1988): El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Barcelona: Paidos
JOHNSON, D., JOHNSON, R., HOLUBEC, E. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidos
MAYER, R.E. (2004): Psicologia de la Educación. Enseñar para un Aprendizaje Significativo. Volumen II. Madrid: Prentice Hall
MERCER, N.(1997): La construcción guiada del conocimiento. Barcelona: Paidos
MIRAS, M., ONRUBIA, J (1998): "La diversitat dels alumnes. Aspectes emocionals i relacionals (Primera part i Segona part)". Suplement de Perspectiva escolar, Maig, 1998; Juny, 1998
MONEREO, C. CASTELLÓ, M. (1997): Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la pràctica educativa. Barcelona: Edebé
ONRUBIA, J. (1996): “La escuela como contexto de aprendizaje y desarrollo”. A A. Barca i altres (ed.): Psicologia de la instrucción. VOL. 3. Barcelona: EUB, S.L.; pàg. 1-19
ONRUBIA, J., MIRAS, M (2001): "Aprenentatge i Diversitat intel·lectual dels nois i noies." Suplement de Perspectiva escolar, Desembre, 2001
POZO, J.I. (1996): Aprendices y maestros. Madrid: Alianza
RODRIGO, M.J., ARNAY, J. (comp.) (1997): La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidos.
SANTROCK (2001) Psicologia de la educación. Madrid: McGraw-Hill
|
| Complementària |
|
Es presentarà en les guies de treball corresponents a cada mòdul |
|