| Competències |
| Codi | |
| A2 | Conèixer els processos històrics dels sistemes, les professions i les institucions i/o organitzacions d’educació i formació. |
| A6 | Conèixer les bases teòriques, evolutives i socioculturals del desenvolupament humà. |
| A26 | Dirigir i gestionar centres de producció i difusió de mitjans didàctics. |
| A27 | Realitzar la gestió professional dels recursos humans, materials i funcionals en entorns d’educació i formació. |
| B1 | Aprendre a aprendre |
| B2 | Resoldre problemes de forma efectiva |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu |
| B5 | Treballar de forma col·laborativa |
| B7 | Comunicar-se de manera efectiva i amb asertivitat a l'entorn laboral i com a ciutadà |
| B9 | Capacitat d’anàlisi i síntesi |
| B10 | Organització i planificació |
| B11 | Gestió de la informació |
| B12 | Capacitat de presa de decisions |
| B14 | Reconeixement i respecte a la diversitat i multiculturalitat |
| B15 | Habilitats interpersonals |
| B16 | Adaptació a situacions noves |
| B17 | Lideratge |
| C3 | Desenvolupar la vida personal i professional tenint una perspectiva àmplia i global del món |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| Acotar històricament el significat del treball, describint les característiques principals que defineixen l'actual dinàmica de l'organització del treball | A2 |
||
| Conceptualitzar la cultura organitzacional i altres conceptes associats. | A2 A6 |
B14 B15 B16 |
C3 |
| Conèixer els principals elements de la comunicació interna d'una organització. | A6 A26 |
B1 B2 B7 B15 |
C3 |
| Identificar els elements o components en el clima organitzacional de una institució. | A26 A27 |
B1 B2 B5 B7 B10 B11 B15 |
C3 |
| Conèixer la funció directiva en el món de l'empresa. | A26 A27 |
B12 B15 B17 |
C3 |
| Conceptualitzar la formació en termes de mercat. | A27 |
B3 B9 |
C3 |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| I. Context laboral i de la formació | 1. Treball: Sginificat i definicions. 2. Models teòrics de l'organització del treball. |
| II.La cultura organitzacional | 3. Definició i conceptes claus de la cultura organitzacional. 4. Nivells, dimensions i components de la cultura organitzacional. |
| III. La comunicació interna | 5. Comunicació i comunicació professional. 6. El valor de la comunicació interna. 7. El plan de comunicació interna. |
| IV. El clima de les organitzacions | 8. Definicions i trascendència del clima organitzacional. 9. Components objectius i subjectius del clima organitzacional. |
| V. Gestió de recursos humans | 10. Models de direcció. 11. Aprenentatge organitzacional i intel·ligència emocional. |
| VI. Formació i Mercadotècnia | 12. Concepte de màrqueting. 13. El mercat de la formació en les organitzacions. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 0 | 20 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
10 | 50 | 60 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
6 | 0 | 6 | |||||
| Treballs |
|
3 | 15 | 18 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
7 | 0 | 7 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Prendre contacte i recollir informació dels alumnes sobre coneixements previs de la matèria, interessos i motivació. |
| Sessió Magistral | Exposició de continguts de l'assignatura seguint els procesos d'aplicació didàctica. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Formulació, anàlisi, resolució i debat d'un problema o exercici relacionat amb la temàtica de l'assignatura |
| Presentacions / exposicions | Exposició oral per part de l'alumnat d'un tema de l'assignatura o treball prèvia presentació escrita |
| Treballs | Treball monogràfic sobre algun dels tòpics de la matèria tractada en la assignatura |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Proves que inclouen activitats, problemes o casos a resoldre. L'alumnatr ha de donar resposta a l'activitat plantejada, plasmant de manera pràctica, els coneixements. | 50% | |
| Presentacions / exposicions | Són proves en les quals l'alumnat ha de presentar públicament com a resolt les activitats o problemes plantejats, o alguns temes o tòpics de la matèria tractada. | 20% | |
| Treballs | Presentació per escrit d'un treball monogràfic sobre algun aspecte o tòpic dels continguts de l'assignatura. | 20% | |
| Altres | Proves objectives de preguntes curtes d'autoavaluació. |
10% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
, , , |
||||||||
| 1. BUCKLEY, R. y CAPLE, J. (1991): La formación. Teoría y práctica. Díaz de Santos. Madrid. 2. CHANG, R.Y. (1998): Cómo crear programas de formación de alto impacto. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 3. DISEÑO... (2000): Diseño de programas formativos. EPISE - Training Club - Gestión 2000. Barcelona. 4. FERRÁNDEZ, A. (1997b): “El papel del pedagogo y del formador en la empresa: la formación inicial y permanente”, en GAIRÍN, J. y FERRÁNDEZ, A., Planificación y gestión de instituciones de formación. Barcelona: Praxis. Pp. 343-354. 5. FERRÁNDEZ, A. Y GONZÁLEZ SOTO, A.P. (1992): “La programación del aprendizaje”, en FERRÁNDEZ, A. Y PUENTE, J.M. (dir.), Educación de Personas Adultas: Psicopedagogía y Microdidáctica, vol. 2. Diagrama. Zaragoza. Pp. 261-332. 6. GAN, F. y OTROS (1995): Manual de técnicas e instrumentos de formación en la empresa. Ediciones Apóstrofe. Barcelona. 7. GUINJOAN, M. Y RIERA, J.M. (2000): Instrumentos para la gestión de la formación continua con criterios de la calidad ISO 9000. Díaz de Santos. Barcelona. 8. GUPTA, K. (2000): Guía práctica para evaluar necesidades. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 9. KIRKPATRICK, D.L. (1999): Evaluación de Acciones Formativas: Los cuatro niveles. Training Club/Gestión 2000/Epise. Barcelona. 10. LE BOTERF, G. (2001): Ingeniería de las Competencias. Training Club, Gestión 2000, EPISE. Barcelona. 11. NECESIDADES... (2001): Necesidades de formación en la empresa. Training Club, Gestión 2000, EPISE. Barcelona. 12. ORGANIZACIÓN... (2000): Organización y seguimiento de la formación. EPISE/Training Club/Gestión 2000. Barcelona. 13. PLANIFICACIÓN... (2000): Planificación de la formación. EPISE/Training Club/Gestión 2000. Barcelona. 14. RODRÍGUEZ, J.L. Y MEDRANO, G. (1993): La formación en las organizaciones. 15. SOLÉ, F. y MIRABET, M. (1997): Guía para la formación en la empresa. Civitas. Madrid. 16. SPARHAWK, S. (1998): Cómo identificar las necesidades de formación. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 17. WADE, P.A. (1998ª): Cómo elaborar herramientas de aprendizaje de alto impacto. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 18. WADE, P.A. (1998b): Cómo medir el impacto de la formación. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 19. WILSON, J.B. (1998ª): Cómo aplicar técnicas de formación que garanticen el éxito. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 20. WILSON, J.B. (1998b): Cómo diseñar un programa de formación que impacte los resultados. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. M | |||||||||
| Complementària | |||||||||
1. BUCKLEY, R. y CAPLE, J. (1991): La formación. Teoría y práctica. Díaz de Santos. Madrid. 2. CHANG, R.Y. (1998): Cómo crear programas de formación de alto impacto. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 3. DISEÑO... (2000): Diseño de programas formativos. EPISE - Training Club - Gestión 2000. Barcelona. 4. FERRÁNDEZ, A. (1997b): “El papel del pedagogo y del formador en la empresa: la formación inicial y permanente”, en GAIRÍN, J. y FERRÁNDEZ, A., Planificación y gestión de instituciones de formación. Barcelona: Praxis. Pp. 343-354. 5. FERRÁNDEZ, A. Y GONZÁLEZ SOTO, A.P. (1992): “La programación del aprendizaje”, en FERRÁNDEZ, A. Y PUENTE, J.M. (dir.), Educación de Personas Adultas: Psicopedagogía y Microdidáctica, vol. 2. Diagrama. Zaragoza. Pp. 261-332. 6. GAN, F. y OTROS (1995): Manual de técnicas e instrumentos de formación en la empresa. Ediciones Apóstrofe. Barcelona. 7. GUINJOAN, M. Y RIERA, J.M. (2000): Instrumentos para la gestión de la formación continua con criterios de la calidad ISO 9000. Díaz de Santos. Barcelona. 8. GUPTA, K. (2000): Guía práctica para evaluar necesidades. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 9. KIRKPATRICK, D.L. (1999): Evaluación de Acciones Formativas: Los cuatro niveles. Training Club/Gestión 2000/Epise. Barcelona. 10. LE BOTERF, G. (2001): Ingeniería de las Competencias. Training Club, Gestión 2000, EPISE. Barcelona. 11. NECESIDADES... (2001): Necesidades de formación en la empresa. Training Club, Gestión 2000, EPISE. Barcelona. 12. ORGANIZACIÓN... (2000): Organización y seguimiento de la formación. EPISE/Training Club/Gestión 2000. Barcelona. 13. PLANIFICACIÓN... (2000): Planificación de la formación. EPISE/Training Club/Gestión 2000. Barcelona. 14. RODRÍGUEZ, J.L. Y MEDRANO, G. (1993): La formación en las organizaciones. 15. SOLÉ, F. y MIRABET, M. (1997): Guía para la formación en la empresa. Civitas. Madrid. 16. SPARHAWK, S. (1998): Cómo identificar las necesidades de formación. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 17. WADE, P.A. (1998ª): Cómo elaborar herramientas de aprendizaje de alto impacto. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 18. WADE, P.A. (1998b): Cómo medir el impacto de la formación. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 19. WILSON, J.B. (1998ª): Cómo aplicar técnicas de formación que garanticen el éxito. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. Madrid. 20. WILSON, J.B. (1998b): Cómo diseñar un programa de formación que impacte los resultados. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A. M |
|||||||||
| Recomanacions |