| Competències |
| Codi | |
| A1 | Conèixer i comprendre la complexitat dels processos educatius, en general (finalitat i funcions de l'educació i del sistema educatiu, teories del desenvolupament i de l'aprenentatge, l'entorn cultural i social i l’àmbit institucional i organitzatiu de l'escola, el disseny i desenvolupament del currículum, el paper del docent. |
| A2 | Dissenyar i desenvolupar projectes educatius i unitats de programació que permetin adaptar el currículum al context sociocultural |
| A4 | Conèixer el desenvolupament del llenguatge en l'etapa de l'educació infantil i dissenyar estratègies didàctiques orientades a l'enriquiment de les competències comunicatives. |
| A5 | Conèixer els fonaments lingüístics, psicolingüístics, sociolingüístics i didàctics de l'aprenentatge de les llengües i ser capaç d’avaluar el seu desenvolupament així com la competència comunicativa. |
| A19 | Ser capaç de crear i mantenir vincles de comunicació coordinats amb les famílies per tal d’incidir més eficaçment en el procés educatiu. |
| A22 | Saber utilitzar el joc com a principal recurs didàctic. |
| A34 | Organitzar l'ensenyament en el marc dels paradigmes epistemològics de les àrees curriculars, utilitzant de forma integrada els sabers disciplinaris, transversals i multidisciplinaris adequats al respectiu nivell educatiu. |
| A46 | Utilitzar correctament raonaments i reconèixer, explicitar i valorar la correcció o incorrecció dels alumnes, per plantejar situacions que els ensenyin a pensar i a exercicir un pensament crític en ciència |
| A47 | Conèixer els continguts que s'han d'ensenyar i la seva singularitat espistemològica i l'especifitat de la seva didàctica |
| B1 | Aprendre a aprendre. |
| B2 | Resoldre problemes de forma efectiva. |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu. |
| B5 | Treballar de forma col•laborativa. |
| B9 | Tenir capacitat d'anàlisi i sintesi |
| B12 | Assumir la necessitat del desenvolupament professional continuo a travès de la autoavaluació de la pròpia práctica |
| B13 | Tenir capacitat d'organització i planificació |
| B14 | Ser capaç de prendre decisions |
| B15 | Tenir un raonament crític |
| B16 | Ser creatiu |
| B17 | Tenir iniciativa i esprit emprenedor |
| C5 | Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en la llengua pròpia. |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| Cenèixer els processos d'aprenentage de la lectura i de l'escriptura. | A1 A4 |
||
| Conèixer els diferents models d'ensenyament-aprenentage de la llengua. Aprofundir en el model constructivista i en la metodologia del treball per projectes. | A2 A5 A19 A22 A34 A47 |
||
| Estar capacitat per planificar i conduir el procés d'apremnentatge de la lectura i de l'escriptura en l'etapa d'educació infantil. | A46 |
B1 B2 B3 B5 B9 B12 B13 B14 B15 B16 B17 |
C5 |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1.-La lectura. | Concepte de lectura.Factors que intervenen en la comprensió. -El procès de la lectura. El model interactiu. -Habilitats i estratègies implicades en la lectura. |
| 2.-L'escriptura. | -Concepte d'escriptura: Activitat de comunicació social i activitat de codificació gràfica de les idees. -El procés de l'escriptura. El model comunicatiu de la producció de textos: -Contextualització -Processos cognitius: planificació, textualització, revisió. |
| 3.-Aprendre a llegir i a escriure. | -L'aprenentage de la llengua escrita des d'una perspectiva constructivista. -La construcció del coneixement sobre l'escriptura: el nen constructor d'hipòtesis: -Fases de l'aprenentage de l'escriptura -Fases de l'aprentage de la lectura. |
| 4.-L'ensenyament de la lectura i de l'escriptura. | Mètodes d'ensenyament de la lectura i de l'escriptura. -S'apren a llegir llegint i a escriure, escrivint. Planificació de continguts: -Usos de la llengua escrita. -Activitats d'ensenyament-aprenentage de l'escriptura i de la comprensió lectora. -Diferents tipus d'agrupaments d'infants i organització de l'espai. -Els materials. -El paper del mestre. L'avaluació. Instruments. El seguiment de les diferents fases de l'escriptura i de la lectura. |
| 5.-La lectura i l'escriptura en el treball de projectes | -La seqüenciació didàctica. Fases del treball per projectes. -La lectura i l'escriptura durant la realització del projecte. -L'activitat del docent durant el projecte de treball. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 20 | 40 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
1 | 3 | 4 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
6 | 0 | 6 | |||||
| Treballs |
|
0 | 45 | 45 | |||||
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge |
|
0 | 50 | 50 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
0 | 3 | 3 | |||||
| Proves de desenvolupament |
|
0 | 2 | 2 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Presentació del curs: dels continguts teòrics i pràctics, metodologia, treballs i activitats a realitzar, criteris d'avaluació. |
| Sessió Magistral | -Explicació dels continguts teòrics del curs: concepte de lectura i d'escriptura, com l'infant aprén a llegir i escriure, perspectiva constructivista de l'ensenyament-aprenentage de la llengua escrita. |
| Presentacions / exposicions | Els alumnes exposen als companys el treball per projectes realitzat en grup. Cada grup presentarà els aspectes més rellevants del seu projecte: les activitats, el material, les activitats, el tre ball de síntesi. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | -Realització de pràctiques d'ensenyament de la comprensió lectora. -Realització de pràctiques d'avaluació del nivell d'escriptura. |
| Treballs | Realització en grup d'un projecte de treball, amb la participació d'infants (simulació d'un projecte realitzat en un aula d'educació infantil: seqüenciació de totes les fases de la metodologia del treball per projectes, temporització i seqüenciació de les activitats realitzades amb els infants i treball de síntesi). Aquest treball serà tutoritzat. |
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge | Els alumnes presentaran a final de curs un portfoli que contingui a) Un resum dels continguts treballats a les classes magistrals, així com una ampliació dels mateixos amb lectures de bibliografia comlementària. b) La recensió d'un llibre de lectura obligatòria: Montserrat Fons(1.999) : LLegir i esriure per viure, Barcelona, Ed. La Galera. c) Les pràctiques realitzades a l'aula ordinària. |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Sessió Magistral | Els continguts teòrics treballats a classe seràn avaluats amb una prova desenvopupament que és necessari aprovar. | 20% | |
| Treballs | En la realització i la presentació del projecte de treball es valorarà la seva correcta seqüenciació i realització, l'adequació de les activitats, la creativitat, la implicació en el projecte de cada membre del grup, la seva correcta coordinació, la qualitat final i la correcció en la presentació. És obligatòria l'assistència a dues sessions de tutoria. | 40 % | |
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge | L'avalució del portfoli es realitzarà en funció de la riquesa dels continguts teòrics i pràctics exposats i la seva correcta redacció. Per una banda s'ha de reflectir fidelignament els continguts treballats a l'aula i per una altra banda hi ha d'haver una ampliació bibliogràfica que ha d'estar clarament ressenyada. | 40% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Camps, A. (coord), L’ensenyament de la comprensió, 1.994, Barcelona, Barcanova
Bigas, M.; Correig, M., Didàctica de la llengua en l'educació infantil, 2.001, Madrid, Ed. Síntesis
Carretero, Mario, Constructivismo y educación, 1.993, Zaeragoza, Edelvives
Cassany, Daniel, Descriure escriure. Com s'aprèn a escriure, 1.987, Barcelona, Empúries
Colomer, T.; Camps, A., Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre, 1.991, Barcelona, Rosa Sensat/Edicions 62, Didàctiques
Díez de Ulzurrun (coord), L'aprenentage de la lectoescriptra des d'una perspectiva constructivista (vols. 1 i 2), 2.007, Barcelona, Graó
Domínguez Chillón, Lauara, Proyectos de trabajo: Una escuela diferente, 2.000, Madrid, La Muralla
Ferreiro, E.; Teberosky, A., Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, 1.979, Madrid, siglo XXI
Fons, Montserrat, Llegir i escriure per viure, 1.999, Madrid, siglo XXI
Hernández, F.; Ventura, M., La organización del currículum por proyectos de trabajo, 1.993, Barcelona, Graó-ICE
Julià, t., Encetar l'escriure. Per un aprenentatge lúdic i funcional de la llengua escrita, 1.995, Barcelona, A.M. Rosa Sensat, dossiers nº 50
Escribir y leer (3 vols), Maruny, L.; Ministral, M; Miralles, M., 2.002, Madrid, M.E.C / Edelvives
Solé, I., Estratègies de Lectura, 1.992, Barcelona, Graó
Teberosky, A., Psicopedagogia del llenguatge escrit, 1.987, Barcelona, I.M.E. monogràfics nº 8
Teberosky, A., Proposta constructivista per apendre a llegir i escriure, 2.001, Barcelona, Vicens Vives
Teberosky, A.; Solé, I., Psicopedagogia de la lectura i de l'escriptura, 1.999, Barcelona, UOC
Teberosky, A., Aprendiendo a escribir, 1.992, Barcelona, ICE-Horsori
Depeatament d'ensenyament, Orientacions per a l'ensenyament de la lectura i l'escriptura, , Barcelona, Generalitat de Catalunya |
||||||||
|
|||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent