| Competències |
| Codi | |
| A1 | Conèixer i comprendre la complexitat dels processos educatius, en general (finalitat i funcions de l'educació i del sistema educatiu, teories del desenvolupament i de l'aprenentatge, l'entorn cultural i social i l’àmbit institucional i organitzatiu de l'escola, el disseny i desenvolupament del currículum, el paper del docent. |
| A2 | Dissenyar i desenvolupar projectes educatius i unitats de programació que permetin adaptar el currículum al context sociocultural |
| A25 | Ser capaç de dissenyar, aplicar i avaluar activitats i materials que fomentin la creativitat infantil. |
| A28 | Organitzar l'ensenyament en el marc dels paradigmes epistemològics de les àrees curriculars, utilitzant de forma integrada els sabers disciplinaris, transversals i multidisciplinaris adequats al respectiu nivell educatiu. |
| A47 | Conèixer els continguts que s'han d'ensenyar i la seva singularitat espistemològica i l'especifitat de la seva didàctica |
| B1 | Aprendre a aprendre. |
| B5 | Treballar de forma col•laborativa. |
| B9 | Tenir capacitat d'anàlisi i sintesi |
| B13 | Tenir capacitat d'organització i planificació |
| B14 | Ser capaç de prendre decisions |
| C2 | Utilitzar com a usuari les eines bàsiques en TIC. |
| C3 | Desenvolupar la vida personal professional tenint una perspectiva àmplia i global del món. |
| C5 | Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en la llengua pròpia. |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| 1.Disposar d’elements i criteris que permetin de valorar les aportacions de la psicologia de l’educació a la teoria i a la pràctica educativa en l’educació infantil. | A1 A47 |
B13 |
C3 |
| 2.Conèixer, comprendre i analitzar la perspectiva ecològica del desenvolupament humà i les seves implicacions a nivell educatiu. | A28 |
B9 B13 |
C3 |
| 3.Conèixer i argumentar les implicacions de la concepció constructivista de l’ensenyament i de l’aprenentatge en relació a la caracterització, naturalesa i funcions del currículum escolar així com en els criteris generals de l’actuació educativa a l’escola infantil | A1 A2 |
B9 |
C3 |
| 4.Analitzar i assegurar un domini expert del currículum: comprendre els objectius generals de l’etapa, analitzar el sentit educatiu que prenen les àrees curriculars i aprofundir en el lligam entre l’aprenentatge dels continguts escolars i el desenvolupament de capacitats en situacions educatives diverses. | A2 A47 |
B1 B5 B13 B14 |
C2 C5 |
| 5.Perfeccionar i adquirir procediments i pautes d’actuació per a intervenir adequadament sobre el procés d’aprenentatge i desenvolupament del nen petit. | A2 A25 A28 |
B1 B5 B13 B14 |
C2 C5 |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| MÒDUL I. L’escolarització dels petits. Desenvolupament i aprenentatge en l’etapa d’educació infantil | 1. Les pràctiques educatives escolars en l’educació infantil i el desenvolupament personal 1.1. La perspectiva ecològica del desenvolupament humà. La incidència dels diferents contextos en el desenvolupament dels infants. 2. Les pràctiques educatives escolars en l’educació infantil i la seva relació amb les pràctiques familiars 2.1.Formes de vida de la infància de 0 a 6 anys. Els infants i les seves famílies en la perspectiva actual. 2.2.Les pràctiques educatives familiars. Conductes parentals. Creences familiars respecte al desenvolupament i l'educació dels seus fills i filles. 3. El caràcter interdisciplinari dels serveis educatius a nivell comunitari i la seva incidència en el desenvolupament dels infant 3.1.Serveis sociocomunitaris d’atenció a la infància. Factors que incideixen en la creació d'aquests serveis. Tipologies de centres i serveis d'atenció a la infància. 3.2.Programes adreçats a la formació de les famílies. 4. Escola i mitjans de comunicació. |
| MÒDUL II. Ensenyament i aprenentatge dels continguts. Elaboració i desenvolupament del currículum en l’etapa d’educació Infantil | 1. Les àrees del currículum : capacitats, objectius, continguts, orientacions didàctiques i per l’avaluació. 2. La planificació i programació: El treball per projectes |
| MÒDUL III. Estratègies organitzatives i metodològiques en l’Educació Infantil. | 1. Organització de l’espai i el temps. Els materials 2. Les situacions educatives principals. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
3 | 3 | 6 | |||||
| Sessió Magistral |
|
12 | 0 | 12 | |||||
| Debats |
|
6 | 6 | 12 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
5 | 6 | 11 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
9 | 14 | 23 | |||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
14 | 13 | 27 | |||||
| Estudis previs |
|
2 | 9 | 11 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
9 | 0 | 9 | |||||
| Proves objectives de preguntes curtes |
|
2 | 2 | 4 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Activitats d'activació de coneixements previs dels mòduls de continguts. |
| Sessió Magistral | Explicació dels continguts dels mòduls amb suport de material digital. |
| Debats | Grups de discussió sobre àmbits de la matèria. |
| Presentacions / exposicions | Els equips de treball exposaran les activitats plantejades en cada mòdul. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Resolució d'activitats pràctiques relacionades amb els continguts de cada mòdul. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Estudi i resolució de casos relacionats amb el contingut dels mòduls. |
| Estudis previs | Lectures guiades de capítols de llibre i documents. |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Debats | Qualitat de les aportacions i fonts de documentació consultada | 10% | |
| Presentacions / exposicions | Qualitat de les presentacions, tant pel que fa al contingut com la forma. | 10% | |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Qualitat en la capacitat de relacionar teria i pràctica. | 20% | |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Implicació en la proposta de treball, autoregulació de l'aprenentatge i treball cooperatiu. Rellevància conceptual i teòrica, pertinencia i coherència en la resolució dels casos. |
30% | |
| Proves objectives de preguntes curtes | Proves d'aprenentatge referides a continguts treballats a classe o referenciats en documents i materials de treball. | 30% | |
| Altres | - Portafoli de grup que recull les activitats d'avaluació, directament relacionades amb els continguts dels mòduls - Proves d'aprenentatge referides a continguts treballats a classe o referenciats en documents i materials de treball. |
Portafoli(60%) Mòdul I (30%), Mòdul II (10%), Mòdul III (20%) Proves aprenentatge(30%) |
|
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
La segona convocatòria consistirà en l'avaluació del portafoli i una prova escrita . |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
ALFONSO, C., La Participación de los padres y madres en la escuela, 2003, Barcelona: Graó
BASSEDAS , E.; HUGUET, T., SOLÉ, I , Aprendre i ensenyar a l'educació infantil, 2004(2ª edició), Barcelona: Graó.
GÓMEZ-GRANELL, C., Infancia y familias, : realidades y tendencias, 2004, Barcelona: Ariel.
MEIL, G. , Pares i fills a l'Espanya actual., 2006. Volum 19., Estudis social de la Caixa
MIRAS, M. , Educación y Desarrollo., 1991, Infancia y aprendizaje, 54. pp. 3-17
VILA, I., Familia escuela y comunidad., 1998, Barcelona: ICE. Universitat de Barcelona Horsori. |
||||||||
CASAS, M. (2008) Material curs “Educació intercultural: fonaments teòrics i aplicació pràctica en el centre educatiu”. Subdirecció General de Llengua i Cohesió social.
COELHO, E. (2005) Ensenyar i aprendre en escoles multiculturals. Barcelona: ICE i Horsori Ed
FLECHA, R. i altres (2006) Transformando la
escuela: comunidades de aprendizaje. Barcelona:Graó. Colección: Claves para
MIRAS, M.; ONRUBIA,J. (1998) “La diversitat dels alumnes. Aspectes emocionals i relacionals” (I i II). Suplement de Perspectiva Escolar. Perspectiva i Diversitat 1. maig 1998 juny 1998 MONTÓN, Ma. J. (2003) La integració de l’alumnat immigrant al centre escolar. Barcelona: Graó. |
|||||||||
| Complementària | |||||||||
|
AINSCOW, M. (2005). Developing inclusive education systems: what are the levers for change?,a Journal of Educational Change, 6, pp.109-124. ARAMBURU, M. (2005) “La immigració i els usos de l’espai públic”, a Barcelona. Metròpolis Mediterrània. Monogràfic núm. 6: “Civisme: les claus de la convivència” COELHO, E. (2005) Ensenyar i aprendre en escoles multiculturals. Barcelona: ICE i Horsori Ed.
PUIGDELLÍVOL, Ignasi (2006) Programació d’aula i adequació curricular. El tractament de la diversitat. Barcelona: Graó.
|
|||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent