| Competències |
| Codi | |
| A3 | Conèixer les bases teòriques i epistemològiques dels processos educatius i formatius. |
| A4 | Conèixer els fonaments i la metodologia d’avaluació, referida a programes, contextos, processos, productes, professionals, institucions i/o organitzacions i sistemes educatius. |
| A5 | Conèixer els fonaments teòrics i metodològics sobre la construcció, validació i ús d’instruments de mesurament educatiu. |
| A7 | Conèixer els models, principis i enfocaments de l’orientació educativa, escolar i professional en contextos educatius diversos. |
| A12 | Conèixer les fonts relatives al treball pedagògic en els seus diversos àmbits, saber accedir a elles i gestionar-les. |
| A14 | Fonamentar el disseny de mitjans didàctics i de contextos educatius, dissenyar i avaluar la seva utilització. |
| A15 | Dissenyar programes d’intervenció, orientació i formació adaptats ales característiques diferencials de subjectes i situacions en els diversos trams del sistema educatiu i àrees curriculars. |
| A16 | Avaluar programes d’intervenció i orientació psicopedagògica. |
| A17 | Dissenyar i aplicar tècniques i instruments de diagnòstic i detecció de varibales que justifiquen una acció educativa concreta. |
| A20 | Avaluar processos d’orientació adaptats a les característiques diferencials dels subjectes, contextos i models d’orientació. |
| A27 | Realitzar la gestió professional dels recursos humans, materials i funcionals en entorns d’educació i formació. |
| B1 | Aprendre a aprendre |
| B2 | Resoldre problemes de forma efectiva |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb iniciativa |
| B5 | Treballar de forma col·laborativa |
| B6 | Comprometre-se amb l’ètica i la responsabilitat social com a ciutadà i com a professional |
| B7 | Comunicar-se de manera efectiva i amb asertivitat a l'entorn laboral i com a ciutadà |
| B9 | Capacitat d’anàlisi i síntesi |
| B10 | Organització i planificació |
| B11 | Gestió de la informació |
| B12 | Capacitat de presa de decisions |
| C2 | Utilitzar com a usuari les eines bàsiques en TIC |
| C5 | Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en la llengua pròpia |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| 1. Adquirir els coneixements bàsics del programa plantejat | A7 A12 A20 |
B1 B2 B12 |
C2 C5 |
| 2. Conèixer els fonaments de l'Orientació Professional | A3 A7 |
B3 B9 B11 |
C2 C5 |
| 3. Dissenyar, planificar, aplicar i avaluar un programa d'Orientació Professional | A4 A5 |
B10 B11 B12 |
C2 C5 |
| 4. Aplicar els continguts de la matèria en la realització de treballs pràctics | A15 A16 A17 |
B2 B4 |
C2 C5 |
| 5. Ser capaç d'elaborar un informe psicopedagògic professional | A20 A27 |
B6 B9 B11 |
C2 C5 |
| 6. Crear un espai col·laboratiu per a la reflexió i anàlisi sobre iniciatives d'ocupació i autoocupació | A7 A14 |
B5 B6 |
C2 C5 |
| 7. Capacitar l'alumne en el disseny i construcció del seu projecte personal d'inserció laboral | A12 |
B6 B7 B12 |
C2 C5 |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| Part I: L'Orientació Professional Part II: Les sortides professionals del pedagog Part III: Programes d'Orientació Professional |
Part I: L'Orientació Professional 1.1. Orientació Professional. Delimitació conceptual 1.2. L'informe psicopedagògic professional 1.3. L'autoinforme professional (DAFO, CV, cartes de presentació, xarxa de contactes, entrevista de treball) Part II: Les sortides professionals del pedagog 2.1. La inserció laboral del pedagog. Perfils professionals 2.2. Formes d'accés als llocs de treball 2.3. Competències emprenedores i gestió de projectes Part III: Programes d'Orientació Professional 3.1. Programes d'OP. Classificació 3.2. Fases en el disseny de programes d'OP 3.3. Àrees d'intervenció |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprenentatge basat en problemes |
|
14 | 21 | 35 | |||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
6 | 12 | 18 | |||||
| Pràctiques de camp/sortides |
|
10 | 10 | 20 | |||||
| Pràctiques a través de TIC |
|
10 | 15 | 25 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
10 | 0 | 10 | |||||
| Proves objectives de preguntes curtes |
|
1 | 0 | 1 | |||||
| Proves pràctiques |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | S'incidirà en la responsabilitat en la presa de decisions i en el lliurament de les activitats en els terminis establerts |
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprenentatge basat en problemes | Orientació i assessorament a l'aula |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Orientació i assessorament personalitzat per l'elaboració dels treballs |
| Pràctiques de camp/sortides | Es valoraran les capacitats inherents a les competències emprenedores |
| Pràctiques a través de TIC | S'incidirà en la gestió de la qualitat en la presentació de les pràctiques i en el lliurament de les activitats en els terminis establerts |
| Atenció personalitzada |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprenentatge basat en problemes | Gestió de projectes (treball de camp) | 30% | |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Informe psicopedagògic Autoinforme professional |
20% 20% |
|
| Proves objectives de preguntes curtes | Examen | 20% | |
| Altres | Tutoria i supervisió |
10% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
, , ,
, , , |
||||||||
ÀREA SITUACIONAL
BAUMAN, Z. (2005): Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos humanos. Madrid. Fondo de Cultura Económica. CARDÚS, S. (2000): El desconcert de l’educació. Barcelona. La Campana. CASTELLS, P. i SILBER, T. J. (1998): Guía práctica de la salud y psicología del adolescente. Barcelona. Planeta. CHOMSKY, N. (2009): La (des)educación. Barcelona. Biblioteca de Bolsillo. COLEMAN, J. C. (2003): Psicología de la adolescencia. Madrid. Morata. CORBELLA, J. i VALLS, C. (1993): Davant una edat difícil: psicologia i biologia de l’adolescent. Barcelona. Columna. DILLON, P. (2010): Adolescentes, alcohol y drogas. Barcelona. Medici. MARINA, J. A. (2009): La recuperació de l’autoritat. Claus per a la família i l’escola. Barcelona. Octaedro. REDORTA, J. (2007): Cómo analizar los conflictos. La tipología de conflictos como herramienta de mediación. Barcelona. Paidós. ROYO, J. (2009): Els rebels del benestar. Claus per a la comunicació amb els nous adolescents. Barcelona. Alba. SALA, T. (2002): Petita crònica d’un professor a secundària.- Barcelona. Edicions 62. SANTOS GUERRA, M. A. (2006): La escuela que aprende. Madrid. Morata. ZAMANILLO, T. (2008). Trabajo social con grupos y pedagogía ciutadana. Madrid. Síntesis.
ÀREA COGNITIVA
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2008): Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid. Morata. BRUNER, J. (2008): Desarrollo cognitivo y educación. Madrid. Morata. GIMENO SACRISTÁN, J. (Comp.) (2008): Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid. Morata. POZO, J. I. (2006): Adquisición de conocimiento. Madrid. Morata. POZO, J. I. (2006): Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata. SANDOVAL, F. i altres (2010): Triunfar en la escuela. Madrid. La Esfera de los Libros.
ÀREA CONATIVA
BLAKEMORE, S. J. i FRITH, U. (2007): Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona. Ariel. COLL, C. (Coord.) (2003): Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona. Horsori. GONZÁLEZ GARZA, A. (2009): Educación Holística. La pedagogía del siglo XXI. Barcelona. Kairós. MORIN, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona. Paidós. RYCHEN, D. S. i SALGANIK, L. H. (Comp.) (2006): Las competencias clave para el bienestar personal, social y económico. Màlaga. Aljibe. TIERNO, B. (2008): Guía para salvar el curso. Madrid. Temas de Hoy. UNIÓN EUROPEA (2005): Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de la Unión Europea sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Bruselas. Comisión de Comunidades Europeas. ZABALA, A. (coord.)(2011a): Què, quan i com ensenyar les competències bàsiques a primària. Barcelona. Graó. ¾ (2011b): Què, quan i com ensenyar les competències bàsiques a secundària. Barcelona. Graó.
ÀREA AFECTIVA
FERNÁNDEZ-ABASCAL, E. G. (Coord.)(2009): Emociones positivas. Madrid. Piràmide. FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2006): Educar en tiempos inciertos. Madrid. Morata. FERNÁNDEZ, J. M. (2007): Educar en valores. Formar ciudadanos. Vieja y nueva educación. Madrid. Biblioteca Nueva. MENÉNDEZ, I. (2008): El equilibrio emocional. Madrid. Espasa Calpe. MARTÍN, X. i PUIG, J. M. (2007): Les set competències bàsiques per educar en valors. Barcelona. Graó. PINTOR, M. PECHARROMÁN, I. (2010): Adolescentes de hoy buscando sus valores. Madrid. CCS. POSTMAN, N. (2001): El fin de la educación. Una nueva definición del valor de la escuela. Barcelona. Octaedro. RIERA, R. (2010): La connexió emocional. Barcelona. Octaedro. ROJAS MARCOS, L. (2007): L’autoestima. Barcelona. Edicions 62. SÁNCHEZ ANEAS, A. (2009):El valor de la inteligencia emocional. Jaén. Formación Alcala. VANISTENDAEL, S. i LECOMTE, J. (2002): La felicidad es posible. Despertar en niños maltratados la confianza en sí mismos: construir la resiliencia. Barcelona. Gedisa. ZIZEK, S. (2007): En defensa de la intolerancia. Madrid. Sequitur.
ÀREA ACOMODATIVA
MONEREO, C. i POZO, J. I. (Coord.) (2005): La pràctica del asesoramiento educativo a examen. Barcelona. Graó. RUDDUCK, J. i FLUTTER, J. (2007): Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. Madrid. Morata. STERNBERG, R. K. (1997): Inteligencia exitosa. Cómo una inteligencia pràctica y creativa determina el éxito en la vida. Barcelona. Paidós. SURT (2001): Itinerario personal de Inserción Sociolaboral. Barcelona.
NOTA: Al llarg del curs s’ampliarà el fons documental.
|
|||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |