| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| Comú | ||
| AC5 | Utilitzar les habilitats metodològiques i coneixements especialitzats en tècniques d'investigació i intervenció que permetin l'estudi de la complexitat de les problemàtiques dels entorns metropolitans, els processos migratoris i la multiculturalitat, així com l'elaboració de projectes de recerca bàsica o aplicada per analitzar i assessorar sobre les fonts del problema i com abordar-los | |
| AC11 | Analitzar i sistematitzar la informació que proporciona l'exercici professional per a crear noves estratègies que donin resposta a situacions socials emergents | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| Comú | ||
| BC1 | Aprendre a aprendre. | |
| BC3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu, en l'avantguarda del camp d'estudi, en un context d'investigació. | |
| BC5 | Treballar en equip de forma col·laborativa i responsabilitat compartida, en clau de lideratge. | |
| BC6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o àmbit tècnic concret. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| Comú | ||
| CC3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| CC5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. | |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| Introduir-se i utilitzar en la recerca des de el saber de la pràctica i de l’experiència. | AC5 |
BC1 BC3 |
|
| Reconèixer la supervisió com un espai de recerca sobre la pràctica i autocura professional. | AC11 |
BC5 |
CC5 |
| Desenvolupar una pràctica reflexiva en la intervenció social. | AC11 |
BC5 |
CC3 |
| Conèixer i comprendre formes i processos de sistematització de la pràctica. | AC5 |
BC3 |
CC5 |
| Identificar el sentit de la recerca en sistematització: biogràfica, narrativa, relats de vida. | AC11 |
BC5 |
|
| Ser capaç d'elaborar un treball individual que mostri la capacitat de reflexionar sobre la experiència i la pràctica. | AC11 |
BC6 |
CC3 |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| El sentit de la sistematització des del saber de l’experiència | Fonaments teòrics per sistematitzar l’experiència Intervenir- reflexionar- transformar Aprendre amb altres , el sentit de les ressonàncies Sobre l’experiència i el poder Construcció del coneixement des de l’experiència viscuda |
| Aportacions metodològiques per a sistematitzar la pràctica | La reflexivitat i la sistematització com a eines de recerca i d’intervenció. Posicionament en la sistematització. Buscant el sentit.Creació de sentit Procediments per la sistematització. Objectius. Contextualització i reconstrucció. Diferències i confluències entre sistematització i avaluació |
| Anàlisis sobre sistematizació d’ experiències | Anàlisi de textos de sistematitzacions i bones pràctiques Anàlisi de texts biogràfics, relats Emergents de les ressonàncies |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
1 | 0 | 1 | |||||
| Sessió Magistral |
|
21 | 20 | 41 | |||||
| Seminaris |
|
10 | 20 | 30 | |||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
12 | 30 | 42 | |||||
| Supervisió |
|
11 | 15 | 26 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
5 | 5 | 10 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Activitats encaminades a prendre contacte i a recollir informació dels estudiants i presentació de l’assignatura. Es presentarà el marc teòric – pràctic de l’assignatura i es debatrà- determinarà el treball i el compromís que adquirirà l’estudiant en el desenvolupament de l’assignatura. |
| Sessió Magistral | Exposició dels continguts de l'assignatura. En un context virtual o semipresencial: publicació de materials en diversos formats i altres eines de l'aula virtual. També pot ser realitzat mitjançant webconferència (Adobe Connect), publicació de materials en diversos formats i altres eines de l'aula virtual. |
| Seminaris | Treball en profunditat d'un tema (monogràfic). Ampliació i relació dels continguts donats a les sessions magistrals amb el quefer professional.També pot ser realitzat mitjançant webconferència (Adobe Connect), publicació de materials en diversos formats i altres eines de l'aula virtual. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Plantejament d’una situació (real o simulada) en la que ha de treballar l’estudiant per donar una solució argumentada al tema, resoldre una sèrie de preguntes concretes o realitzar una reflexió global. |
| Supervisió | Conjunt d’ activitats que promouen un espai de reflexió i d’exercici del pensament crític on es posen en relació i es contrasten els coneixements teòrics i l’aprenentatge pràctic. Permet situar tot un bagatge de coneixements, tècniques, i experiències adquirides en la formació de l’estudiant. En aquest espai tenen cabuda els aspectes personals i les respostes vivencials o sentiments que en la metodologia de la supervisió poden trobar orientació i suport. També pot ser realitzat mitjançant webconferència (Adobe Connect), publicació de materials en diversos formats i altres eines de l'aula virtual. |
| Atenció personalitzada | Temps que cada professor té reservat per atendre i resoldre dubtes als estudiants. En un context virtual o semipresencial: Resolució de dubtes als estudiants a través del fòrum de dubtes de l'assignatura, webconferència (Adobe Connect), xat o altres eines. |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Sessió Magistral | Es tracta d’elaborar un treball que aprofundeixi en un dels temes dels continguts del curs |
30% | |
| Seminaris | Es tracta d’elaborar un quadern de camp que narri i reflexioni sobre l’experiència tant personal/ professional.També s’haurà de analitzar i autoavaluar la participació de cada estudiant en el seu grup de treball i les dinàmiques que en ell s'estableixen | 30% | |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | A partir de les propostes o de lectures obligatòries del curs, la professora plantejarà algunes qüestions als estudiants en exercisis que hauran de ser resolts. | 20% | |
| Altres | La dinàmica de l'assignatura i de treball fan imprescindible l'assistència dels estudiants a les classes i activitats (aula o virtuals) i així garantí el procés de treball plantejat. L'assistència és obligatòria com a mínim al 80% de les activitats.. |
20% |
|
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
La dinàmica de l'assignatura fa imprescindible l'assistència dels estudiants a les classes presencials i així garantir el procés de treball plantejat. La presencia i l'establiment d'una bona dinàmica és un requisit imprescindible de l'assignatura. Es considera que l'assistència és obligatòria a les classes presencials (aula o virtuals). Per ser valorat el 20% de la nota l'estudiant ha d'haver assistit a un 80% de les activitats. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Antonio Sandoval Avila , Propuesta metodológica para sistematizar la práctica profesional del trabajo social , 2001, Buenos Aires
Celeste Bertona/ Federico Nanzer, Intervenir- Reflexionar. Experiencias de sistematización des de el Trabajo social, 2008, Buenos Aires
Christian Chasarian, De la Etnografia a la Antropologia reflexiva, 2008, Buenos Aires
Fernando Hernandez y Montserrat Rifà, Investigación autobiográfica y Cambio social, 2011, Barcelona
Philippe Perrenoud, Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, 2004, Barcelona
Walter Giribuela- Facundo Nieto , El informe como género discursivo. escritura e intervención profesional, 2010, Buenos Aires
Antonio Bolivar, ¿De nobis ipsis silemus? Epistemologia de la investigación biografico-narrativa en educación., 2002, California
José Contreras, Nuria Pérez de Lara, Investigar la experiencia educativa, 2010, Madrid
Galindo , J, Etnografía. El oficio de la mirada y el sentido, 1998, México
Jesus Hernández Aristu, Testimonio de supervisión, 2004, Valencia
Carmina Puig Cruells, Tesis doctoral. La supervisión en la intervención social. Un instrumento para la calidad de los servicios y el bienestar de los profesionales , 2009, Tarragona
Carmina Puig Cruells, Del supervisar y de la supervisión en la intervención social, 2010, Barcelona
Carmina Puig Cruells, La supervisión en los equipos de Servicios Sociales: una oportunidad para la reflexión, el pensamiento y el cuidado de los profesionales. , 2011, Madrid
Carmina Puig Cruells, Trabajo social y supervisión: un encuentro necesario para el desarrollo de las competencias profesionales . Documentos de Trabajo social., 2012, Málaga |
||||||||
| Complementària |
Alfredo Juan Manuel carballeda, La intervención en lo social narrada desde los ateneos , 2010, Buenos Aires
Remei Arnausi Anna M. Piussi, La univeridad fértil. Mujeres y hombres una apuesta política, 2010, Barcelona
Diotima, El perfume de la maestra.En los laboratorios de la vida cotidian, 2002, Barcelona
Joan Prat , I....això és la meva vuida. relats Biogràfics i societat., 2004, Barcelona
Juan Josep Pujades , El método Biográfico: el uso de las histórias de vida en ciencias sociales., 1992, Madrid
Alfredo Juan Manuel Carballeda , Escuchar las prácticas: la supervisión como proceso de análisis de la intervención social., 2007, Buenos Aires
Shön , D., El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actuan, 1998, Barcelona |
||||||||
| Recomanacions |
| Assignatures que en continuen el temari | |||
|
|||
| Assignatures que es recomana haver cursat prèviament | ||||
|
||||
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent