| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A11 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A11 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'atenció a la diversitat i l'escola inclusiva. Dissenya recursos organitzatius, metodològics i materials per respondre a les necessitats educatives a l'aula infantil i primària. Presenta un actitud crítica sobre les pràctiques a l'aula amb la finalitat d'optimitzar las tasca docent. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B2 |
Identifica lo que es un problema y toma la decisión de afrontarlo. | |
| B5 |
Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias. Lleva a cabo su aportación individual en el tiempo previsto y con los recursos disponibles. Tiene en cuenta los puntos de vista de los otros y retroalimenta de forma constructiva. | |
| B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante. En sus presentaciones, utiliza medios de soporte. Sus presentaciones estan debidamente preparadas, utilizando estratégias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| 1. La diversidad y las necesidades educativas del alumnado | 1.1. Principios educativos de la escuela inclusiva 1.2. Evolución histórica 1.3. Normativa de la atención al alumnado 1.4. Atención a las necesidades educativas del alumnado |
| 2. Bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo | 2.1. Las clasificaciones y el diagnóstico 2.2. Los factores causales y predisponentes 2.3. La interdisciplinariedad y la coordinación |
| 3. Trastornos por déficit de atención e hiperactividad | 3.1. Terminologias y clasificaciones 3.2. Detección en el aula. Manifestaciones en las diferentes etapas evolutivas 3.3. Factores de riesgo 3.4. Intervención psicoeducativa 3.5. Otras intervenciones |
| 4. Trastornos generalizados del desarrollo | 4.1. Terminologias y clasificaciones 4.2. Detección en el aula. Manifestaciones de los diferentes trastornos según etapas evolutivas 4.3. Factores de riesgo 4.4. Intervención psicoeducativa |
| 5. Trastornos del habla y del lenguage | 5.1. Terminologias y clasificaciones 5.2. Manifestaciones de los diferentes problemas según etapas evolutivas 5.3. Factores de riesgo 5.4. Intervención psicoeducativa |
| 6. Trastornos del aprendizaje | 6.1 Problema de lectura, escriptura y cálculo: descripciones y diagnóstico 6.2. Evaluación 6.3. Intervención |
| 7. Discapacidad intelectual | 7.1. Terminologias y clasificaciones 7.2. Manifestaciones 7.3. Factores de riesgo o causas 7.4. Intervención psicoeducativa |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | ||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | |||||||
| Actividades introductorias |
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1 | 0 | 1 | ||||||
| Sesión magistral |
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20 | 40 | 60 | ||||||
| Presentaciones/exposiciones |
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6 | 10 | 16 | ||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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15 | 25 | 40 | ||||||
| Supuestos prácticos / Estudio de casos en el aula ordinaria |
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15 | 15 | 30 | ||||||
| Atención personalizada |
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1 | 0 | 1 | ||||||
| Pruebas mixtas |
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2 | 0 | 2 | ||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentar l'assignatura, els seus continguts i mètodes d'avaluació |
| Sesión magistral | Presentació dels continguts fonamentals |
| Presentaciones/exposiciones | Presentacions orals amb suport power point de temes d'interès en la matèria |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Anàlisi de documents audiovisuals i escrits |
| Supuestos prácticos / Estudio de casos en el aula ordinaria | Presentació a classe de cassos i actuacions a seguir |
| Atención personalizada |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Atenció individualitza i /o en grup de dubtes sobre continguts, el.laboració de treballs i /o exposicions |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | ||||
| Sesión magistral |
|
A través d'examen mixte (test i supòsits pràctics). Hi haurà dos exàmens, un al final del 1er Q (gener) i un de recuperació per qui no hagi arribat al 5 que es farà al final del segon quadrimestre. |
6 | ||||
| Presentaciones/exposiciones |
|
Presentació oral en format power point. Això serà treball en grup (grups de 3o 4 persones). A l'inici de curs, s'especificarà els punts que es valoraran i els temes que es treballaran |
1.5 | ||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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Contestar a través del moodle problemes relacionats amb el contingut de la matèria que permetin reflexionar a l'alumne sobre els coneixements que està adquirint. | 1 | ||||
| Supuestos prácticos / Estudio de casos en el aula ordinaria |
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Contestar a través del moodle supòsits pràctics relacionats amb el contingut de la matèria que permetin reflexionar a l'alumne sobre els coneixements que està adquirint. | 1 | ||||
| Otros | Assistència/actitud: Es valorarà l'actitud al llarg del curs. L'assistència es valorarà participant a la presentació i avaluació dels treballs presentats amb els companys i a través de les pràctiques |
0,5 |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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Per aprovar l'assignatura s'ha d'haver aprovat l'examen teòric (amb una nota igual o superior a 5), així com la suma de totes dels activitats amb pes a la nota. Aquestes activitats són: l'exposició de treball que val el 15% i l'entrega de dues activitats corresponent a resolució de problemes/supòsits pràctics que val el 20%. Pels que suspenguin l'examen hi haurà una segona convocatòria a finals del segon quadrimestre per aprovar-lo. No hi ha segona convocatòria de les altres activitats d'avaluació. D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives i formatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les classes i de les proves avaluatives i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
García Sanchez J.N, Dificultades del desarrollo, Pirámide, 2007
Lou M.A., López N., Bases psicopedagógicas de la educación especial, Pirámide, 1999
Jané M.C. , Llenguatge i psicopatologia de la infantesa i l'adolescència, Universitat autònoma de Barcelona, 2001
Mena Pujol B., El alumno con TDAH, Jassen, 2006
Galligó M., El aprendizaje y sus trastornos: consideraciones psicológicas y pedagógicas, CEAC, 2003
Soutullo C., Convivir con niños y adoelscentes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad, Panamericana, 2008
Orjales I., Déficit de atención con hiperactividad : manual para padres y educadores, CEPE, 1999
Cardona M.C., Diversidad y educación inclusiva, Pearson, 2005
Sánchez A., TorresJ., Educación especial I y II, Pirámide, 1998 |
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| Complementaria |
González Manjón D., Las Dificultades de aprendizaje en el aula , Edebé, 2002
Miranda A., Fortes C., Gil M.D., Dificultades del aprendizaje de las matemáticas : un enfoque evolutivo, Archidona, 2000
, Dificultades del aprendizaje : detección, prevención y tratamiento : guía práctica para docentes, Vigo : IdeasPropias, 2004
Comellas M.J., Dificultats d'aprenentatge: diversos referents d'èxit , Universitat Autònoma de Barcelona, 2003
Orjales I., Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH : "Mi cabeza... es como si tuviera mil pies" , Pirámide, 2009
Orjales I., Polaino A, Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad , CEPE, 2002 |
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| Recomendaciones |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.