| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| Comun | ||
| AC2 | Metodologia de l'ensenyament de llengües. Principis teòrics i aplicacions pràctiques per a optimitzar el rendiment de l'aprenentatge d'una segona o tercera llengua | |
| AC3 | Actituds. coneixements i destreses. Ordenació i estructuració del procés d'aprenentatge segons un model comunicatiu, basat en l'acció (comprensió, producció, interacció i mediació orals i escrites) d'acord amb les orientacions del Marc Comú Europeu de Referència per a les llengües, del Consell d'Europa.) | |
| AC4 | Fonaments lingüístics. Principis bàsics de les diferents àrees de la lingüística teòrica i aplicada, amb especial incidència en la importància de la pragmàtica en l'ensenyament/aprenentatge de llengües | |
| AC6 | Sensibilitat lingüística i cultural. Capacitat per a fer servir la multiculturalitat i la diversitat lingüística com a eina enriquidora i complementària en l'ensenyament de la llengua | |
| AC9 | Ús instrumental de la llengua. Fluidesa i precisió en l'ús instrumental de la llengua segons l'itinerari | |
| AC10 | Capacitat de treball en equip. Interacció alumnat-professorat i entre l'equip docent. | |
| Investigador | ||
| AR4 | Capacitat organitzativa i comunicadora | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| Comun | ||
| BC2 | Treballar autònomament amb iniciativa | |
| BC4 | Resoldre problemes de manera efectiva | |
| BC5 | Transferibilitat. Aplicar coneixements i habilitats en entorns nous o no familiars i en contextos multidisciplinars relatius a la seva àrea específica | |
| BC6 | Actuar amb un esperit crític i responsable | |
| BC8 | Autoestima professional. Comprendre el valor del propi coneixement i del seu impacte a la societat/comunitat | |
| BC11 | Treballar en equip i gestionar equips | |
| BC12 | Asertivitat. Comunicar de manera clara i sense ambigüitats tant a audiències expertes com a no expertes | |
| BC14 | Planificació i organització | |
| BC15 | Promoure una actitud orientada a la motivació per la qualitat | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| Comun | ||
| CC2 | Ús de les eines específiques de TIC per al desenvolupament professional derivat del curs de postgrau. | |
| CC4 | Desenvolupament d’habilitats informacionals | |
| CC5 | Gestió del temps per al desenvolupament acadèmic i professional | |
| Objetivos de aprendizaje |
| Objetivos | Competencias | ||
| Familiarizarse con el Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER) y el Portfolio europeo de las lenguas (PEL), en tanto que documentos de trabajo imprescindibles en el ejercicio de la enseñanza de lenguas. | AC2 AC3 AC4 AC6 AC9 AC10 AR4 |
BC2 BC4 BC5 BC6 BC8 BC11 BC12 BC14 BC15 |
CC2 CC4 CC5 |
| Familiarizarse con el Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC), que constituye el desarrollo, para el caso del español, de los niveles comunes de referencia explicitados en el MCER. | AC2 AC3 AC4 AC6 AC9 AC10 AR4 |
BC2 BC4 BC5 BC6 BC8 BC11 BC12 BC14 BC15 |
CC2 CC4 CC5 |
| Reflexionar sobre los fundamentos metodológicos del MCER, el PEL y el PCIC. | AC2 AC3 AC4 AC6 AC9 AC10 AR4 |
BC2 BC4 BC5 BC6 BC8 BC11 BC12 BC14 BC15 |
CC2 CC4 CC5 |
| Analizar las aplicaciones del MCER, el PEL y el PCIC en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, con especial referencia al español. | AC2 AC3 AC4 AC6 AC9 AC10 AR4 |
BC2 BC4 BC5 BC6 BC8 BC11 BC12 BC14 BC15 |
CC2 CC4 CC5 |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| 1. El contexto europeo | 1.1. La política lingüística del Consejo de Europa 1.2. Precedentes: el Nivel Umbral |
| 2. El Marco Común Europeo de Referencia (MCER) | 2.1. Estructura. Dimensiones y escalas de dominio 2.2. Enfoque metodológico. Un enfoque orientado a la acción 2.3. Evaluación a partir del MCER |
| 3. Documentos relacionados con el MCER | 3.1. El Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) 3.2. El Portfolio Europeo para los Futuros Profesores de Idiomas (PEFPI) 3.3. Otros documentos de interés |
| 4. El Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC): niveles de referencia para el español | 4.1. Estructura y características 4.2. Componentes e inventarios |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase | Horas fuera de clase | (**) Horas totales | ||||||
| Actividades introductorias |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Sesión magistral |
|
8 | 8 | 16 | |||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
|
10 | 10 | 20 | |||||
| Trabajos |
|
0 | 10 | 10 | |||||
| Estudios previos |
|
0 | 10 | 10 | |||||
| Prácticas a través de TIC |
|
8 | 7 | 15 | |||||
| Atención personalizada |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentación de la asignatura y del sistema de evaluación |
| Sesión magistral | Explicación de los contenidos de la asignatura |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Actividades prácticas de aplicación de lo explicado en las sesiones magistrales |
| Trabajos | Redacción de un trabajo de síntesis |
| Estudios previos | Documentación previa a las sesiones magistrales |
| Prácticas a través de TIC | Realización de actividades prácticas autónomas entregadas a través de la plataforma virtual Moodle |
| Atención personalizada | Resolución de dudas y comentario individualizado de prácticas y trabajos |
| Atención personalizada |
|
|
| Evaluación |
| descripción | Peso | ||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Prácticas presenciales. | 20% | |
| Trabajos | Precisión en la síntesis de la asignatura. | 30% | |
| Prácticas a través de TIC | Correcta aplicación de los conceptos explicados en las clases magistrales. | 30% | |
| Otros | Assistència i participació |
20% | |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
| Fuentes de información |
| Básica |
, , , |
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Consejería de Educación de la Embajada de España en Bruselas (2002): MCER y PEL, Mosaico, núm. 9, diciembre. GARCÍA SANTA-CECILIA, Álvaro (2003): «Bases comunes para una Europa plurilingüe: MCER para las lenguas». http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_02/garcia/ LLORIÁN, Susana (2007): Entender y utilizar el MCER desde el punto de vista del profesor de lenguas. Madrid: Santillana – Universidad de Salamanca. SÁNCHEZ LOBATO, Jesús (dir.) (2005): Carabela, 57, Marco común europeo de referencia para las lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación (I), Madrid: SGEL. SÁNCHEZ LOBATO, Jesús (dir.) (2006): Carabela, 58, Marco común europeo de referencia para las lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación (II), Madrid: SGEL. |
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| Complementaria | |||||||||
FERNÁNDEZ, Sonsoles (2003): Propuesta curricular y Marco común europeo de referencia: desarrollo por tareas, Madrid: Edinumen. GONZÁLEZ PORTO, Javier (2005): «Una visión del MCER a través de mapas conceptuales», Glosas didácticas, núm. 14. PUIG, Fuensanta (ed.) (2008): Evaluación. Monográfico de MarcoELE. ROBLES ÁVILA, Sara (2006): La enseñanza de ELE a la luz del MCER. Málaga: Universidad de Málaga. ROZA GONZÁLEZ, M. Belén (2005): «El MCER y su implicación en el ámbito escolar», Quaderns Digitals. |
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| Recomendaciones |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.