| Competències |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| A3 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. | |
| A6 | Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió. | |
| A8 | Conèixer fonaments de dietètica i higiene infantils. Conèixer Fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infància. | |
| A11 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca. Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil. | |
| A3 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil. Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula. | |
| A6 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca. Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil. | |
| A8 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca. Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil. | |
| A11 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil. Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B2 |
Recull la informació significativa que necessita per resoldre els problemes en base a dades i no només opinions subjectives i segueix un mètode lògic d’ anàlisis de la informació Troba la solució adequada Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits Realitza treballs d'aprofundiment, de síntesi, de resolució de problemes,etc, a partir de les diferents fonts documentals. | |
| B3 |
Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts | |
| B4 |
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa | |
| B5 |
Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup | |
| B6 |
Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués En les seves presentacions utilitza medis de suport Sap respondre a les preguntes que se li formulen | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C3 |
Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors | |
| C4 |
Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa |
| Continguts |
| tema | Subtema |
| 1. L'atenció primerenca. | 1.1. Identificació primerenca de problemes en el desenvolupament 1.2. Els problemes en la construcció del vincle 1.3. Els problemes conductuals, de la comunicació i la relació |
| 2. Intervenció primerenca a l'educació infantil. | 2.1. Aspectes metodològics de la lectura primerenca. 2.2. Programes d'atenció primerenca a l'educació infantil. |
| 3. Educació Inclusiva: la inclusió escolar i social de l'alumnat en un centre acollidor. | 3.1. El centre acollidor. Conceptualització. 3.2. Actituds envers l'atenció a la diversitat. |
| 4. Recursos organitzatius, curriculars i metodològics per atendre les necessitats específiques de l'alumnat a l'etapa d'infantil | 4.1. Recursos organitzatius de centre i d'aula 4.2. Recursos curriculars. Plans individualitzats 4.3. Recursos metodològics 4.4. Professionals i serveis per atendre a la diversitat |
| 5. Materials i recursos per atendre la diversitat a l'aula | 5.1. Les noves tecnologies aplicades a l'atenció a la diversitat e l'alumnat 5.2. Llibres i material adaptat |
| Planificació |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 10 | 30 | |||||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
14 | 18 | 32 | |||||||||
| Treballs |
|
4 | 36 | 40 | |||||||||
| Debats |
|
2 | 0 | 2 | |||||||||
| Presentacions / exposicions |
|
4 | 15 | 19 | |||||||||
| Atenció personalitzada |
|
3 | 0 | 3 | |||||||||
| Proves mixtes |
|
2 | 20 | 22 | |||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||||
| Metodologies |
| descripción | |
| Activitats Introductòries | Presentació de l'assignatura |
| Sessió Magistral | Presentació dels continguts conceptuals |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Anàlisi de documents audiovisuals, lectures i comentaris d'articles, etc. Donada una situació concreta, buscar possibles alternatives per tal d'ajustar la intervenció psicoeducativa. |
| Treballs | Treball d'aprofundiment d'un o més temes de l'assignatura |
| Debats | Visites d'experts. Discussió i argumentació de punts problemàtics per fer realitat una escola inclusiva. |
| Presentacions / exposicions | Presentació en grup d'un dels treballs de l'assignatura. |
| Atenció personalitzada | Tutories personalitzades d'atenció a l'alumnat. |
| Atenció personalitzada |
| descripción |
| Tutories personalitzades d'atenció a l'alumnat sobre temes relacionats amb la temàtica de l'assignatura. |
| Avaluació |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
Assistència i participació activa a les pràctiques. Lectura d'articles. Comentari de documents audiovisuals. Anàlisi de materials educatius. |
15% | |||||||||
| Treballs |
|
Treballs d'aprofundiment sobre temàtiques de la matèria | 35% | |||||||||
| Proves mixtes |
|
Examen amb preguntes tipus test i obertes | 50% | |||||||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
|
L'assignatura s'aprova a partir del 5. L'examen fa mitjana a partir de 5. Els treballs i les pràctiques fan mitjana a partir de 4 (cal tenir com a mínim una mitjana de 4 als treballs i una mitjana de 4 a les pràctiques per a poder fer mitjana amb l'examen). Les pràctiques no seran recuperables. Hi haurà segona convocatòria d'examen i de treballs. Els treballs que no es lliurin en la data establerta per a la primera convocatòria aniran directament a la segona convocatòria. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
AINSCOW,M., Desarrollo de las escuelas inclusivas., 2004, Narcea
BLUMA, S.M. et al., Guía Portage de educación preescolar, 1995, Portage: Cooperative Educational Service Agency 5.
STAINBACK,S, STAINBACK,W., Aulas inclusivas, 2004, Narcea
HUGUET, T., Aprendre junts a l'aula, , Graó
Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana, Libro blanco de la atención temprana, 2005, Real Patronato sobre Discapacidad
NEWBORG, J., STOCK, J.R., & WNEK, L, Battelle inventario de desarrollo, 1996, TEA
INCLUD-ED Consortium, Actuaciones de éxito en las escuelas europeas, 2011, Instituto de Formación del Profesorado, Investigac
PUIGDELLÍVOL, I., La educación especial en la escuela integrada: una perspectiva desde la diversidad, 2005, Graó
JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T., & HOLUBEC E. , Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, 1999, Aique
GINÉ, C. (coord.), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado, 2009, ICE Universitat de Barcelona |
||||||||
ADRECES INTERNET http://www.discapnet.es/ - El Portal de las personas con discapacidad https://www.rediris.es/list/info/paidos-nee.html - Informació sobre de N.E.E. http://www.rpd.es - Real Patronato sobre Discapacidad http://sid.usal.es/default.aspx - Servicio de Información sobre Discapacidad http://www.seriweb.com/general.htm - SERI. Special Education Resources on the Internet http://www.unesco.org/new/es/inclusive-education - Unesco Educación. Educación Inclusiva http://www.xtec.es - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya |
|||||||||
| Complementària | |||||||||
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA AINSCOW,M. i altres (2001): Hacia escuelas eficacespara todos. Narcea ediciones. Madrid. ALMADIZ,MM i altres : Com ens ho fem?. Propostes pereducar en la diversidad. Ed. Graó. Barcelona. ARNAIZ,P;GUERRERO,C.(1999): Discapacidad psíquica:formación y empleo. Aljibe. Málaga. ASHMAN,A.F.; CONWAY,R.N.F.(1990): Estrategias cognitivas en educación especial. Santillana/Aula XXI. Madrid. BASSEDAS,E i altres (2000): L’assessorament psicopedagògic a Catalunya. Graó. Barcelona. CARDONA, M.C(2005). Diversidad y educación inclusiva. Pearson.Prentice may. Madrid. CLARIANA, M. (2003): Informe psicopedagògic.Materials 124. Departament de Psicologia de l’Educació. U.Autònoma deBarcelona. Servei de Publicacions. COMES,G. (2001) L’ensenyament inicial de la lecturaamb síndrome de Down a Catalunya. Ed. El Mèdol. Tarragona. COMES,G; PONCE,C.(2003): “Petitons” Una experienciad’intervenció socioeducativa primerenca. Regidoria de Serveis Socials. Ajuntament deReus. COMES, MARTÍ, PARERA i VIVES (2004): Ensenyar a escriure a alumnes amb síndromede Down. Ed. El Mèdol. Tarragona. CUMMINS, J. (2002). Lenguaje, poder y pedagogía: niños y niñas bilingües entre dos fuegos. Madrid: Morata. DEL CARMEN, i altres: La escuela inclusiva. Prácticasi reflexiones. Ed. Graó. Barcelona. ESSOMBA,M.A.: Liderar escuelas interculturales einclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y lainmigración. Ed. Graó. Barcelona. FREIXA,M.(1993): Familia y deficiencia mental.Amarú ediciones. Salamanca. GALLIFA,J. (1990): Feurstein. Perspectiva teòrica,Programa d’enriquiment instrumental i sistema per a l’avaluació pel potenciald’aprenentatge. Raima. Moià. GIMENO, J i altres: Atención a la diversidad. Ed.Graó. Barcelona. GRAU,C (1998). Educación de la deficiencia mental. Promolibro.Valencia. HURTADO,F.(1993): Estimulación temprana y Síndrome deDown. Promolibro. Valencia. LADSON-BILLINGS, G. (2009). The Dreamkeepers: Successful Teachers of African American Children. Jossey-Bass. LÓPEZ MELERO, M.(2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar enel aula con proyectos de investigación. Aljibe. Málaga. LÓPEZ RODRÍGUEZ; ONRUBIA, J.: Atención a ladiversidad. Ed. Graó. Barcelona MORIÑA, A. (2004). Teoría y práctica de la educación inclusiva. Málaga: Aljibe. PUIGDELLÍVOL, I. : La educación especial en la escuelaintegrada. Ed. Graó. Barcelona. RIART,J (Coord)(2007) : Manual de tutoría yorientación en la diversidad. Ediciones Pirámide. Madrid. SÁNCHEZ; TORRES (coord.) (1998): Educación Especial I.Pirámide. Madrid. SÁNCHEZ; TORRES (coord.) (1998): Educación Especial II. Pirámide. Madrid. SLEE, R. (2012). La escuela extraordinaria. Madrid: Morata. TOMLINSON,C.(2005): Estrategias para trabajar con ladiversidad en el aula. Paidos. Buenos Aires. VLACHOU, A.D. (1999). Caminando hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla. |
|||||||||
| Recomanacions |