| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| Aei2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| Aei3 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. | |
| Aei6 | Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió. | |
| Aei8 | Conèixer fonaments de dietètica i higiene infantils. Conèixer Fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infància. | |
| Aei11 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B2 | Resolver problemas complejos de forma efectiva | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. | |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| Aei2 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca. Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil. | |
| Aei3 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil. Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula. | |
| Aei6 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca. Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil. | |
| Aei8 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca. Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil. | |
| Aei11 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil. Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B2 |
Recoge la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información. Encuentra la solución adecuada. Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos. | |
| B3 |
Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Propone nuevas ideas, oportunidades o soluciones a problemas y/o procesos conocidos. | |
| B4 |
Gestiona y organiza el trabajo y el tiempo acuerdo con la planificación dada. Hace el trabajo previsto acuerdo con los criterios de calidad dados. Presenta resultados de aquello que se espera en el tiempo previsto. Propone mejoras a las orientaciones relativas de cómo realizar el trabajo con calidad. | |
| B5 |
Identifica los objetivos colectivos del grupo con los suyos propios. Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo. Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias. Se interesa por la importancia de la actividad que se lleva a cabo en el grupo. | |
| B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante. Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera. En sus presentaciones, utiliza medios de soporte. Sabe responder a las preguntas que se le formulan. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales. Utiliza programario para la comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electrónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo... | |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. | |
| C4 |
Produce un texto oral adecuado a la situación comunicativa. Produce un texto escrito adecuado a la situación comunicativa. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| 1. Atención temprana. | 1.1. Identificación temprana de problemas en el desarrollo. 1.2. Los problemas en la construcción del vínculo. 1.3. Los problemas conductuales de la comunicación y la relación. |
| 2. Intervención temprana en la educación infantil. | 2.1.Detección temprana de necesidades específicas. Las escaleras madurativas. 2.2. Campos de trabajo en la intervención temprana- Las aulas multisensoriales. 2.3. Programas de atención temprana en la educación infantil. |
| 3. Educación Inclusiva: la inclusión escolar y social del alumnado en un centro acogedor. | 3.1. La escuela inclusiva. Conceptos y principios. 3.2. La diversidad escolar. Actitudes en torno a la atención a la diversidad. |
| 4. Recursos organizativos, curriculares y metodológicos para atender las necesidades específicas del alumnado en la etapa infantil. | 4.1. Recursos organizativos de centro y aula. 4.2. Recursos curriculares. Planes individualizados 4.3. Recursos metodológicos 4.4. Profesionales y servicios para atender a la diversidad. |
| 5. Materiales y recursos para atender la diversidad en el aula. | 5.1. Las TIC aplicadas a la atención a la diversidad del alumnado 5.2. Cuentos, juegos y materiales para trabajar la diversidad |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | ||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | |||||||
| Actividades introductorias |
|
2 | 0 | 2 | ||||||
| Sesión magistral |
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15 | 22 | 37 | ||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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18 | 36 | 54 | ||||||
| Trabajos |
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10 | 16 | 26 | ||||||
| Atención personalizada |
|
2 | 0 | 2 | ||||||
| Pruebas mixtas |
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2 | 10 | 12 | ||||||
| Pruebas objetivas de tipo test |
|
2 | 15 | 17 | ||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentació de l'assignatura. Avaluació inicial de continguts de l'assignatura. |
| Sesión magistral | Presentació dels continguts/temari. |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Anàlisi de documents audiovisuals, lectures i comentaris d'articles, etc. Anàlisi de casos: donada una situació concreta buscar possibles alternatives per tal d'ajustar la intervenció psicoeducativa. Role playing a partir d'un cas. |
| Trabajos | Treball d'aprofundiment d'un tema de l'assignatura. |
| Atención personalizada | Tutories personalitzades d'atenció a l'alumnat. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Tutories personalitzades d'atenció a l'alumnat sobre temes relacionats amb la temàtica de l'assignatura. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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Assistència i participació activa a les pràctiques. Lectura d'articles. Comentari de documents audiovisuals. Role playing |
25% | |||||
| Trabajos |
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Treballs d'aprofundiment sobre temàtica de la matèria | 25% | |||||
| Pruebas mixtas |
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Examen tipus test i una pregunta oberta del tema 1. | 20% | |||||
| Pruebas objetivas de tipo test |
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Examen tipus test dels temes 2,3,4 i 5. | 30% | |||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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Per aprovar l'assignatura cal obtenir una nota mínima de 5 en cada una de les proves. Hi haurà pla alternatiu a determinar entre professorat i alumnat, sempre i quan s'avisi de la seva intenció 15 dies després de començar el bloc, com a molt tard. Passat el termini s'haurà d'adequar al plantejament general de l'assignatura. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Casanova, Mª.A., La educación inclusiva; un modelo de futuro, 2011, Wolters Kluwer
HUGUET, T., Aprendre junts a l'aula, , Graó
STAINBACK,S, STAINBACK,W., Aulas inclusivas, 2004, Narcea
PUJOLÀS, P., Aprendre junts alumnes diferents. Els equips d’aprenentatge cooperatiu a l’aula, 2003, EUMO
COMES,G, Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales, 2003, CEAC
AINSCOW,M., Desarrollo de las escuelas inclusivas., 2004, Narcea
European Agency for Development in Special Needs Education, Educación Inclusiva y prácticas eficaces en el aula, 2003, Denmark |
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ADRECES INTERNET
http://needirectorio.cprcieza.net - El NEEDirectorio recursos sobre N.E.E.
http://www.rpd.es - Real Patronato sobre Discapacidad
http://sid.usual.es - SID. Servicio de información sobre Discapacidad
http:// paidos.rediris.es/needirectorio/ - Pàgina de N.E.E. a Internet
http://www.discapnet.es/ - Web de la discapacitat a Espanya
http://www.xtec.es - Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament. Programes educatius
http://www.hood.edu/seri/serihome.htm - SERI. Special Education Resources on the Internet
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| Complementaria | |||||||||
BIBLIOGRAFIA
AINSCOW,M. i altres (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Narcea ediciones. Madrid.
ALMADIZ,MM i altres : Com ens ho fem?. Propostes per educar en la diversidad. Ed. Graó. Barcelona.
ARNAIZ,P;GUERRERO,C.(1999): Discapacidad psíquica: formación y empleo. Aljibe. Málaga.
ASHMAN,A.F.; CONWAY,R.N.F.(1990): Estrategias cognitivas en educación especial. Santillana/Aula XXI. Madrid.
BASSEDAS,E i altres (2000): L’assessorament psicopedagògic a Catalunya. Graó. Barcelona.
CARDONA, M.C(2005). Diversidad y educación inclusiva. Pearson. Prentice may. Madrid.
CLARIANA, M. (2003): Informe psicopedagògic. Materials 124. Departament de Psicologia de l’Educació. U.Autònoma de Barcelona. Servei de Publicacions.
COMES,G. (2001) L’ensenyament inicial de la lectura amb síndrome de Down a Catalunya. Ed. El Mèdol. Tarragona.
COMES,G; PONCE,C.(2003): “Petitons” Una experiencia d’intervenció socioeducativa primerenca. Regidoria de Serveis Socials. Ajuntament de Reus.
COMES, MARTÍ, PARERA i VIVES (2004): Ensenyar a escriure a alumnes amb síndrome de Down. Ed. El Mèdol. Tarragona.
DEL CARMEN, i altres: La escuela inclusiva. Prácticas i reflexiones. Ed. Graó. Barcelona.
ESSOMBA,M.A.: Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración. Ed. Graó. Barcelona.
FREIXA,M.(1993): Familia y deficiencia mental. Amarú ediciones. Salamanca.
GALLIFA,J. (1990): Feurstein. Perspectiva teòrica, Programa d’enriquiment instrumental i sistema per a l’avaluació pel potencial d’aprenentatge. Raima. Moià.
GIMENO, J i altres: Atención a la diversidad. Ed. Graó. Barcelona.
GRAU,C (1998). Educación de la deficiencia mental. Promolibro. Valencia.
HURTADO,F.(1993): Estimulación temprana y Síndrome de Down. Promolibro. Valencia.
LÓPEZ MELERO, M. (2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Aljibe. Málaga.
LÓPEZ RODRÍGUEZ; ONRUBIA, J.: Atención a la diversidad. Ed. Graó. Barcelona PUIGDELLÍVOL, I. : La educación especial en la escuela integrada. Ed. Graó. Barcelona.
RIART,J (Coord)(2007) : Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Ediciones Pirámide. Madrid.
SÁNCHEZ; TORRES (coord.) (1998): Educación Especial I. Pirámide. Madrid.
SÁNCHEZ; TORRES (coord.) (1998): Educación Especial II. Pirámide. Madrid.
TOMLINSON,C.(2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidos. Buenos Aires.
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| Recomendaciones |