| Competències |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A3 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. | |
| A9 | Conèixer l'organització de les escoles d'educació infantil i la diversitat d'accions que comprèn el seu funcionament. Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A3 |
Analitza amb altres professionals del centre l'atenció a cada estudiant, la planificació de les seqüències d'aprenentatge i l'organització de les situacions de treball a l'aula i l'espai de joc, identificant les peculiaritats del període 0-3 i 0-6. Dona resposta a les necessitats dels estudiants i transmet seguretat, tranquilitat i afecte. | |
| A9 |
Comprèn la dinàmica diària en l'educació infantil és diferent en funció de cada estudiant, grup i situació i sap ser flexible en l'exercici de la funció docent. Valora la importància de l'estabilitat i la regularitat en l'entorn escolar, els horaris i els estats d'ànim dels professorat com factors que contribueixen al progrés harmònic i integral dels estudiants. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes Comprèn els elements que composen una disciplina Reconeix la rellevància dels esquemes mentals diferents al seu Selecciona un procediment d’ entre els que li proposa el professor Adapta els objectius d’aprenentatge proposats pel professor/a Estableix els seus propis objectius d’ aprenentatge Fa aportacions significatives o certes innovacions Es capaç d’integrar paradigmes d’altres disciplines Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge | |
| B2 |
Recull la informació significativa que necessita per resoldre els problemes en base a dades i no només opinions subjectives i segueix un mètode lògic d’ anàlisis de la informació Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits | |
| B3 |
Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses Identifica els resultats de la innovació Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts Analitza riscos i beneficis de la innovació Analitza amb altres professionals del centre l'atenció a cada estudiant, la planificació de les seqüències d'aprenentatge i l'organització de les situacions de treball a l'aula i l'espai de joc, identificant les peculiaritats del període 0-3 i 0-6. | |
| B4 |
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible. | |
| B5 |
Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Accepta i compleix les normes del grup Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip Analitza amb altres professionals del centre l'atenció a cada estudiant, la planificació de les seqüències d'aprenentatge i l'organització de les situacions de treball a l'aula i l'espai de joc, identificant les peculiaritats del període 0-3 i 0-6. | |
| B6 |
Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués Sap respondre a les preguntes que se li formulen El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal Fa presentacions interessants i convincents Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C3 |
Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors Utilitza la informació comprenent les implicacions econòmiques, legals, socials i ètiques de l’ accés a la informació i el seu ús Reflexiona, revisa i avalua el procés de gestió de la informació | |
| C4 |
Produeix un text oral gramaticalment correcte Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit gramaticalment correcte Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa |
| Continguts |
| tema | Subtema |
| 1. ESPAIS, MATERIALS i TEMPS | 1.1. Organització dels espais 1.2. Organització dels materials 1.3. Organització del temps. 1.4. Organització general de l'educació infantil |
| 2. LES HABILITATS DOCENTS | 2.1. Perfil professional i capacitats de la mestra d’educació infantil. 2.2. Competències emocionals 2.3. Coordinacions amb professionals del centre |
| 3.- LA PROGRAMACIÓ | 3.1. Capacitats de l'etapa, i objectius i continguts del primer i segon cicle. 3.2. La programació 3.3. La Unitat didàctica: 3.3.1. Concepte 3.3.2. Components 3.3.3. Elaboració d'una unitat didàctica |
| Planificació |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||||
| Sessió Magistral |
|
40 | 80 | 120 | |||||||
| Seminaris |
|
20 | 20 | 40 | |||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
20 | 40 | 60 | |||||||
| Debats |
|
8 | 10 | 18 | |||||||
| Atenció personalitzada |
|
4 | 0 | 4 | |||||||
| Proves mixtes |
|
4 | 28 | 32 | |||||||
| Proves de desenvolupament |
|
4 | 20 | 24 | |||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||
| Metodologies |
| descripción | |
| Activitats Introductòries | Activitats Introductòries Presentació de la matèria i dels seus requeriments: competències, continguts, metodologia i avaluació. |
| Sessió Magistral | Sessió Magistral Exposició dels continguts de l'assignatura per part del professor/a amb la utilització de suport material, especialment les TIC. Es facilita la participació de l'alumnat. |
| Seminaris | Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària Plantejament de situacions pràctiques sobre el contingut de la matèria. Els alumnes, en grups reduïts, les estudiaran i proposaran la solució argumentada per resoldre-les. A continuació es farà una posada en comú i es trauran conclusions. Presentacions / exposicions Exposició oral per part dels alumnes d'un tema concret o d'un treball davant dels companys de classe utilitzant suport TIC, prèvia presentació escrita i amb l'assessorament del professor/a. Treballs Activitats extenses que l'alumne ha de presentar al professor. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Resolució de problemes, exercicis Anàlisi i solució d'exercicis relacionats amb la temàtica de la matèria. Aplicar, a nivell pràctic, la teoria d'un àmbit de coneixement en un context determinat. Exercicis pràctics a través de les TIC. Conjunt d’ activitats que promouen un espai de reflexió i d’exercici del pensament crític on es posen en relació i es contrasten els coneixements teòrics i l’aprenentatge pràctic. Permet situar tot un bagatge de coneixements, tècniques, i experiències adquirides en la formació de l’estudiant. En aquest espai tenen cabuda els aspectes personals i les respostes vivencials o sentiments que en la metodologia de la supervisió poden trobar orientació i suport. |
| Debats | Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària Plantejament de situacions pràctiques sobre el contingut de la matèria. Els alumnes, en grups reduïts, les estudiaran i proposaran la solució argumentada per resoldre-les. A continuació es farà una posada en comú i es trauran conclusions. Activitat on dos o més grups defensen unes postures contràries sobre un tema determinat. |
| Atenció personalitzada | Es realitzaran tutories individuals previa petició d'hora. |
| Atenció personalitzada |
| descripción |
| Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Avaluació |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||
| Sessió Magistral |
|
Sessió Magistral Exposició dels continguts de l'assignatura per part del professor/a amb la utilització de suport material, especialment les TIC. Es facilita la participació de l'alumnat. |
Participació, assistència i aprofitament de les classes: 4% de la nota FINAL | |||||||
| Seminaris |
|
Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària Plantejament de situacions pràctiques sobre el contingut de la matèria. Els alumnes, en grups reduïts, les estudiaran i proposaran la solució argumentada per resoldre-les. A continuació es farà una posada en comú i es trauran conclusions. Presentacions / exposicions Exposició oral per part dels alumnes d'un tema concret o d'un treball davant dels companys de classe utilitzant suport TIC, prèvia presentació escrita i amb l'assessorament del professor/a. Treballs Activitats extenses que l'alumne ha de presentar al professor. |
TOTAL d'activitats realitzades en aquest apartat: 10% de la nota FINAL. | |||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
Resolució de problemes, exercicis Anàlisi i solució d'exercicis relacionats amb la temàtica de la matèria. Aplicar, a nivell pràctic, la teoria d'un àmbit de coneixement en un context determinat. Exercicis pràctics a través de les TIC. Conjunt d’ activitats que promouen un espai de reflexió i d’exercici del pensament crític on es posen en relació i es contrasten els coneixements teòrics i l’aprenentatge pràctic. Permet situar tot un bagatge de coneixements, tècniques, i experiències adquirides en la formació de l’estudiant. En aquest espai tenen cabuda els aspectes personals i les respostes vivencials o sentiments que en la metodologia de la supervisió poden trobar orientació i suport. |
TOTAL d'activitats realitzades en aquest apartat: 5% de la nota FINAL. | |||||||
| Debats |
|
Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària Plantejament de situacions pràctiques sobre el contingut de la matèria. Els alumnes, en grups reduïts, les estudiaran i proposaran la solució argumentada per resoldre-les. A continuació es farà una posada en comú i es trauran conclusions. Activitat on dos o més grups defensen unes postures contràries sobre un tema determinat. |
TOTAL d'activitats realitzades en aquest apartat: 5% de la nota FINAL. | |||||||
| Proves mixtes |
|
Diferents tipus d'activitats d'avaluació: preguntes objectives, de desenvolupament, tipus test, etc. | TOTAL de proves mixtes: 25% de la nota FINAL. | |||||||
| Proves de desenvolupament |
|
Elaboració d'un projecte de treball. | TOTAL de proves desenvolupament: 45% de la nota FINAL. | |||||||
| Otros | Es valorarà especialments les competències personals, socials i professionals de l'alumnat. |
TOTAL de la nota d'ACTITUD: 6% de la nota FINAL. |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
|
AVALUACIÓ DE LA MATÈRIA - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1. CAMPUS SESCELADES GRUP DE DOBLE TITULACIÓ, CAMPUS TERRES DE L'EBRE i SEU DE COMA-RUGA Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. TOTAL 100% DE L'AVALUACIÓ: Dividit en 3 blocs + examen Cada bloc té les activitats corresponents exposades al moodle.
Es considera aprovat una puntuació superior o igual a 5; puntuació que s'haurà d'assolir de forma independent en cadascuna de les quatre activitats amb pes directe a la nota. (Prova escrita, activitat 1, 2, 3 i 4). Els alumnes que no superin alguna d'aquestes activitats tindran opció a realitzar una recuperació proposada pel professor. El lliurament de les activitats de recuperació es concentraran al final del període lectiu. Totes les activitats de recuperació tindran una puntuació màxima de 5 punts. L'assistència a classe és recomanada i obligatòria. L'alumnat que no assisteixi amb regularitat a les classes presencials, haurà de fer i superar un treball complementari (Pla Alternatiu) per tal de tenir dret a la Prova Escrita. El lliurament del Pla Alternatiu serà de 15 dies abans de la data de la prova escrita. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2. CAMPUS SESCELADES GRUP M1 Al Campus Sescelades, els estudiants de l'M1, faran una avaluació diferent donat que l'estructura de l'horari i el grup són diferents a la resta de grups de la matèria. Aquesta singularitat no afecta a competències, objectius ni continguts, únicament a activitats d'avaluació
Per superar l'assignatura cal superar les 2 proves escrites. En cas contrari no es sumaran les ALTRES ACTIVITATS (20%) Les activitats de recuperació (Prova 1, Prova 2 o ambdues), s'adaptaran a l'avaluació obtinguda per l'estudiant i sempre tindran una puntuació màxima de 5 punts. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Antón Rosera, M., Planificar l'etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana, 2009, Graó
Bassedas, Eulàlia, Aprendre i ensenyar a l'educació infantil, 1999, Graó
Beltran, Mercè, La secuencia formativa, fases de desarrollo i de síntesis, 2006, Graó
Cano, E., Com millorar les competències dels docents. Guia per a l'autoavaluació i el desenvolupament de les competències del professorat., 2005, Graó
Departament d'Ensenyament, Decret del segon cicle d’educació Infantil. , 2008, Departament d'Educació
Departament d'Ensenyament, Decret del primer cicle d'Educació Infantil, 2010, Departament d'Educació
Departament d'Ensenyament, Instruccions d'inici de curs per a l'organització i funcionament dels centres d'infantil i primària públics, 2010, Departament d'Educació
Departament d'Ensenyament, Instruccions d'inici de curs per a l'organització i funcionament de les llars d'infants del Departament d'Educació., 2010, Departament d'Educació
Diez, Mª del Carme, Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la escuela de educación infantil., 2008, Graó
Associació de mestres de Rosa Sensat., L'educació de 0 a 6 anys avui., , Temes d'Infància
, Escuelas infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia se construye usándola. , 2005, Morata
Benlloch, M., Com fer una escola de tots i per a tots , 2002, Associació de mestres de Rosa Sensat
Gather, Mónica, La organización del trabajo escolar. Una oportunidad para repensar la escuela. , 2010, Graó
Geís, M.A., Dirigir la escuela 0-3, 2006, Graó
Goldschmied, E., Educar a l'infant a l'escola bressol, 1998, Associació de mestres de Rosa Sensat
Loughlin, C.E., El ambiente de aprendizaje. Diseño y organización. , 2002, Morata
Morgado, I., Emocions i intel·ligència social. Una aliança entre els sentiments i la raó, 2006, Mina
Quinto, B., Los talleres en educación infantil, espacios de crecimiento., 2005, Graó |
||||||||
| Complementària |
Antunez, S., Claves para la organización de centros escolares :Hacia una gestión participativa y autónoma. , 2006, Horsori
Brown, B., Desaprernder la discriminación en educación infantil, 2009, Morata
De la Herran, A., Didáctica general, 2008, Mc Graw Hill
Escamilla, A., Las competencias básicas :Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. , 2008, Graó
Escamilla, A., Las competencias en la programación de aula :Infantil y primaria (3-12 años). , 2009, Graó
Escamilla, A., La LOE :Perspectiva pedagógica e histórica : Glosario de términos esenciales. , 2006, Graó
gairin, J., Organización de centros educativos: aspectos básicos., 1996, Praxis
Garcia López, J., Les competències bàsiques, un nou concepte educatiu?, 2009, Serveis pedagògics
González, Mª T,, Organización y gestión de Centros Escolares: Dimensiones y procesos. , 2003, Pearson-Prentice Hall
Palou, Sílvia, Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia., 2004, Graó
Sanchez, Marta, La escuela infantil: Observatorio privilegiado de las desigualdades., 2007, Graó
Zabala, Antoni, La pràctica educativa, 1994, Graó |
||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.