| Competències |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Descriure i interpretar el funcionament dels sistemes formal i funcional de l'espanyol i donar-los un tractament didàctic adequat. | |
| A3 | Estructurar el procés d'aprenentatge segons un model comunicatiu, basat en l'acció d'acord amb les orientacions del Marc Comú Europeu de Referència per a les llenges, del Consell d'Europa. | |
| A4 | Planificar i avaluar el procés d'ensenyament-aprenentatge d'acord amb el context d'ensenyament, el currículum, l'enfocament metodològic i el component afectiu. | |
| A6 | Introduir la multiculturalitat i la diversitat lingüística com a eina enriquidora i complementària en l'ensenyament de la llengua. | |
| A7 | Gestionar la classe de manera adequada i adoptar diferents rols (transmissor, facilitador, mediador) en funció de les necessitats dels estudiants. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B2 | Resoldre problemes complexos en contextos multidisciplinars relacionats amb el camp d'estudi | |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu, a la vanguardia del camp d'estudi, en un context d'investigació. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Planifica el procés d'ensenyament-aprenentatge en funció de la diversa tipologia contextual en què es desenvolupa. Entén l'especificitat d'alguns contextos d'ensenyament (finalitats específiques, nens i immigrants) i les conseqüències metodològiques que se'n deriven. | |
| A3 |
Planifica el procés d'ensenyament-aprenentatge en funció de la diversa tipologia contextual en què es desenvolupa. | |
| A4 |
S'inicia en els processos i les estratègies presents en els processos d'ensenyament-aprenentatge i com aquests es reflecteixen i es gestionen a l'aula. Dissenya materials d'aprenentatge d'acord amb el perfil de l'alumnat i el context de l'ensenyament. Planifica el procés d'ensenyament-aprenentatge en funció de la diversa tipologia contextual en què es desenvolupa. Entén l'especificitat d'alguns contextos d'ensenyament (finalitats específiques, nens i immigrants) i les conseqüències metodològiques que se'n deriven. | |
| A6 |
Dissenya materials d'aprenentatge d'acord amb el perfil de l'alumnat i el context de l'ensenyament. S'inicia en els processos i les estratègies presents en els processos d'ensenyament-aprenentatge i com aquests es reflecteixen i es gestionen a l'aula. Entén l'especificitat d'alguns contextos d'ensenyament (finalitats específiques, nens i immigrants) i les conseqüències metodològiques que se'n deriven. | |
| A7 |
S'inicia en els processos i les estratègies presents en els processos d'ensenyament-aprenentatge i com aquests es reflecteixen i es gestionen a l'aula. Entén l'especificitat d'alguns contextos d'ensenyament (finalitats específiques, nens i immigrants) i les conseqüències metodològiques que se'n deriven. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Posa en pràctica de forma disciplinada els enfocaments, mètodes i experiències que proposa el professor Adopta autònomament les estratègies d’ aprenentatge en cada situació | |
| B2 |
Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits | |
| B3 |
Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C3 |
Reflexiona, revisa i avalua el procés de gestió de la informació | |
| C5 |
Mostra respecte vers els valors propis d'una cultura de la pau i de valors democràtics |
| Continguts |
| tema | Subtema |
| 1. Introducción a la enseñanza de ELE a niños de 3 a 9 años. | 1.1. ¿Qué / quién es un niño? 1.2. Pautas generales para la enseñanza de ELE a niños. 1.3. Gestión del aula en el aula de ELE a niños. |
| 2. Los juegos en la enseñanza de ELE a niños. | 2.1. El papel de los juegos en la enseñanza de ELE a niños. 2.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 2.3. Actividades prácticas para aplicar los juegos en el aula de ELE a niños. |
| 3. Las imágenes en la enseñanza de ELE a niños. |
3.1. El papel de las imágenes en la enseñanza de ELE a niños. 3.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 3.3. Actividades prácticas para aplicar las imágenes en la clase de ELE a niños. |
| 4. Las canciones, rimas y retahílas en la enseñanza de ELE a niños. | 4.1. El papel de las canciones, rimas y retahílas en la enseñanza de ELE a niños. 4.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 4.3. Actividades prácticas para aplicar las canciones, rimas y retahílas en la clase de ELE a niños. |
| 5. Los cuentos en la clase de ELE a niños. | 5.1. El papel de los cuentos en la enseñanza de ELE a niños. 5.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 5.3. Actividades prácticas para aplicar los cuentos en la clase de ELE a niños. |
| 6. El uso de las TIC en la clase de ELE a niños. | 6.1. El papel de las TIC en la enseñanza de ELE a niños. 6.2. Consideraciones prácticas a tener en cuenta. 6.3. Actividades prácticas para aplicar las TIC en la clase de ELE a niños. |
| 7. El uso de la pizarra digital interactiva en la clase de ELE a niños. | 7.1. Demostración práctica de cómo usar la pizarra digital interactiva en la clase de ELE a niños. |
| 8. Análisis de materiales para la clase de ELE a niños. | 8.1. Presentación de los materiales existentes para la clase de ELE a niños. 8.2. Actividades prácticas. |
| Planificació |
| Metodologías :: Pruebas | ||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | |||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 2 | 4 | ||||||
| Avantprojecte |
|
1 | 8 | 9 | ||||||
| Pràctiques a través de TIC |
|
4 | 8 | 12 | ||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
4 | 8 | 12 | ||||||
| Seminaris |
|
4 | 1 | 5 | ||||||
| Presentacions / exposicions |
|
0 | 30 | 30 | ||||||
| Atenció personalitzada |
|
1 | 2 | 3 | ||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||||||||
| Metodologies |
| descripción | |
| Activitats Introductòries | Presentación del programa de la asignatura y objetivos de la misma y actividades de reflexión sobre el tema de la asignatura. |
| Avantprojecte | Presentación de la metodología que se va a utilizar y del proyecto que se va a realizar durante el desarrollo de la asignatura. |
| Pràctiques a través de TIC | Planteamiento por parte del docente de la asignatura de situaciones específicas y resolución de las mismas desde una perspectiva comunicativa e intercultural |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos | Solución de casos de estudio con la propuesta de actividades que se puedan llevar a cabo en el aula. |
| Seminaris | Seminario con un profesor externo invitado para hablar de un tema relacionado con la asignatura. |
| Presentacions / exposicions | Presentación del proyecto que se desarrolla. |
| Atenció personalitzada | Tutorías destinadas a resolver dudas en la resolución de las actividades que se deban realizar fuera del aula. |
| Atenció personalitzada |
| descripción |
| Seguimiento en todo momento del progreso del alumnado del Máster y guía personalizada de sus presentaciones y exposiciones finales. Resolución en clase de las dudas y problemas planteados por parte de los alumnos asistentes al curso. |
| Avaluació |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
Resolución de actividades prácticas. | 30% | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
Proyecto final | 60% | |||||
| Otros | Entrega dentro del plazo establecido y actividades propuestas en Moodle. |
10% |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Carranza, Mercedes, Lenguas extranjeras en Educación Infantil. Manual didáctico. , 2002, Ediciones Calipso
Cordero Seva, Enrique , Pragmática infantil y la enseñanza de español para niños. , 2013, Arco Libros
Mora, F., Neuroeducación., 2013, Alianza Editorial |
||||||||
En la sesión introductoria al curso se repartirá y explicará detenidamente la bibliografia adecuada. |
|||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |
| Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente | |||||
|
|||||
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.