| Competències |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Conèixer els fonaments teòrics de la intervenció socioeducativa i els seus àmbits d'actuació. | |
| A6 | Dissenyar programes d'intervenció educativa (individuals, grupals i comunitaris). | |
| A10 | Utilitzar les estratègies, els procediments i les tècniques adequades per a la intervenció educativa. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. | |
| C6 | Definir i desenvolupar el projecte acadèmic i professional. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Demostra pensament crític i creatiu amb capacitat d'adoptar un enfoc ètic en aquest àmbit de la professió. | |
| A6 |
Dissenya, desenvolupa i avalua un projecte o programa d'intervenció educativa. | |
| A10 |
Aplica correctament les tècniques d'intervenció socioeducativa. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B2 |
Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema Identifica els problemes amb anticipació abans de què el seu efecte es faci evident Analitza els problemes i les seves causes des d’ un enfocament global i de mitjà i llarg termini Dirigeix el procés sistemàtic de treball per a la presa de decisions en grup Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits Obté el recolzament necessari d’altres per assolir l’èxit de les seves decisions | |
| B3 |
Troba nous mètodes de fer les coses d’ una altra manera Dissenya nous productes, processos,...analitzant riscos i beneficis Aplica tècniques innovadores i obté resultats | |
| B5 |
Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Dirigeix reunions amb eficàcia Proposa al grup metes ambicioses i clarament definides Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C3 |
Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors | |
| C5 |
Actua des del respecte i promoció dels drets humans i els principis d'accessibilitat universal, d'igualtat d'oportunitats, no discriminació i accessibilitat universal de les
persones amb discapacitat | |
| C6 |
Identifica els propis interessos i motivacions acadèmico-professionals |
| Continguts |
| tema | Subtema |
| T1.- Intervenció socioeducativa a la família com a agència de socialització. 1.1.- Breu conceptualització de la família. 1.2.- El procés de socialització (primària i secundària). 1.3.- Els estils de socialització parental: dimensions constituents i repercussions educatives. 1.4.- Claus per a la intervenció en el medi familiar. T2.- Intervenció socioeducativa per a la promoció de l'èxit educatiu. 2.1.- Delimitació conceptual. 2.2.- Les mesures contra el fracàs. 2.3.- Actuacions d’èxit en les escoles europees . 2.4.- Una experiència d’èxit: les comunitats d’aprenentatge. T3.- Intervenció socioeducativa per a una convivència intercultural. 3.1.- Nocions preliminars entorn del fenomen migratori. 3.2.- Característiques principals de la immigració a Espanya. El cas de Catalunya. 3.3.- Models entorn del tractament de les migracions i les minories ètniques. 3.4.- Principis i premisses inspiradores de les polítiques d’immigració en el context estatal. 3.5.- Reptes de futur. 3.6.- El posicionament de l’educadora social davant del fenomen de la migració. |
| Planificació |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||
| Activitats Introductòries |
|
1 | 4 | 5 | |||||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 20 | 40 | |||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
20 | 20 | 40 | |||||||
| Treballs |
|
2 | 30 | 32 | |||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
4 | 12 | 16 | |||||||
| Atenció personalitzada |
|
1 | 4 | 5 | |||||||
| Proves mixtes |
|
2 | 10 | 12 | |||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||
| Metodologies |
| descripción | |
| Activitats Introductòries | - Es presentarà l'assignatura de manera detallada. - Es faran els equips de treball per a la confecció del monogràfic. |
| Sessió Magistral | Exposició de les nocions conceptuals pròpies de la assignatura. L'estil de presentació dels continguts requerirà la participació y atenció activa de l'alumnat. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Realització de diversos exercicis de caràcter eminentment aplicat: anàlisi i comentari de documents audiovisuals, simulacions, qüestionaris, supuestos pràctics, ressenya de lectures, etcètera. La majoria d'aquestes activitats es duran a terme a classe amb l'assessorament del professor. |
| Treballs | Confecció d'un monogràfic al voltant d'un tòpic vinculat a un dels tres blocs temàtics de l'assignatura. El treball comportarà l'aprofundiment teòric així com el disseny d'una acción d'intervención factible. Els grups estaran formats per 3/4 persones i cadascun dels integrants haurà de responsabilitzar-se d'una lectura específica del tòpic assignat (bola de neu). |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos | Per cada bloc temàtic el professor proposarà una experiència real (personal o institucional) que serà degudament presentada als alumnes i, posteriorment, debatuda. |
| Atenció personalitzada | L'alumnat tindrà a la seva disposició una atenció tutorial para guiar su procés d'aprenentatge (a nivell individual o grupal en relació a la supervisió i guia del monogràfic). |
| Atenció personalitzada |
| descripción |
|
Despatx: Edifici ventura i Gassol, planta baixa, despatx de professorat associat del Departament de Pedagogia. Horari de tutoria: dimecres de les 20 a les 21 hores i les hores d'assessorament en la realització del treball designades a tal efecte en el cronograma de l'assignatura. En qualsevol cas, cal demanar i confirmar cita prèvia amb el professor mitjançant el correu electrònic: miquel.folch@urv.cat |
| Avaluació |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
Es valorarà la implicació exhibida, la qualitat de les argumentacions, la claredat expressiva de les argumentacions, així com, les respostes estructurades i orientades a una pràctica tècnica correcta. |
25% | |||||||
| Treballs |
|
Es valorarà: la cohesió i eficiencia del treball en equip desenvolupat pel grup; la correcció formal i estètica de la presentació; la iniciativa i rigor en el disseny d'intervenció plantejat. | 40% | |||||||
| Proves mixtes |
|
La concreció, la capacitat de deducció y associació de nocions conceptuals y el nivell de reflexió de les respostes | 35% | |||||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
|
proves mitxes 100% |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Elisa GALLACH SOLANO, Abordaje psicosocial de personas con enfermedad mental severa. De la cronicidad a la recuperación., InterSalud, 2010,
IMSERSO, La salud es cosa de todos., 2005,
Julio VALLEJO RUILOBA, Introducción a la psicopatología y la psiquiatría., Editorial MASSON (7ª edición),
R.FEITO, Éxito escolar para todos., Revista Iberoamericana de Educación, nº50 (pp.131-151) - 2009,
Arturo CANALDA GONZÁLEZ, En búsqueda del éxito educativo: realidades y soluciones., Fundación ANTENA3 (2010),
E. ARRANZ y A.OLIVA (coords.), Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares., Editorial PIRÁMIDE (2010),
M.C.AGUILAR, Educación Familiar: una propuesta disciplinar y curricular., Editorial ALJIBE (2002),
John Bowlby, Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida, Ediciones Morata (6a edición),
Richard G. ERSKINE, Más allá de la empatía: una terapia de contacto-en-la-relación, Editorial Desclée de Brouwer, |
||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.