| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Conèixer els fonaments teòrics de la intervenció socioeducativa i els seus àmbits d'actuació. | |
| A6 | Dissenyar programes d'intervenció educativa (individuals, grupals i comunitaris). | |
| A10 | Utilitzar les estratègies, els procediments i les tècniques adequades per a la intervenció educativa. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp. | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C5 | Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional. | |
| C6 | Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional que le plantea la universidad |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Demostra pensament crític i creatiu amb capacitat d'adoptar un enfoc ètic en aquest àmbit de la professió. | |
| A6 |
Dissenya, desenvolupa i avalua un projecte o programa d'intervenció educativa. | |
| A10 |
Aplica correctament les tècniques d'intervenció socioeducativa. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B2 |
Elabora una estratégia realista para resolver el problema. Identifica los problemas con antelación antes de que su efecto se haga evidente. Analiza los problemas y sus causas desde un enfoque global y de medio y largo plazo. Dirige el proceso sistemático de trabajo para la toma de decisiones en grupo. Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos. Obtiene el soporte necesario de otros para conseguir el éxito de sus decisiones. | |
| B3 |
Encuentra nuevos métodos para hacer las cosas de otra manera. Diseña nuevos productos y procesos, analizando riesgos y beneficios. Aplica técnicas innovadoras y obtiene resultados. | |
| B5 |
Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y plazos requeridos. Dirige reuniones con eficacia. Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas. Facilita la gestión positiva de las diferencias, desacuerdos y conflictos que se producen en el equipo. Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C3 |
Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. | |
| C5 |
Actúa desde el respeto y promoción de los derechos humanos y los principios de accesibilidad universal, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. | |
| C6 |
Identifica los intereses y motivaciones académico-profesionales. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| T1.- Intervención socioeducativa en la familia como agencia de socialización. 1.1.- Breve conceptualización de la familia. 1.2.- El proceso de socialización (primaria y secundaria). 1.3.- Los estilos de socialización parental: dimensiones constituyentes y repercusiones educativas. 1.4.- Claves para la intervención en el medio familiar. T2.- Intervención socioeducativa para la promoción del éxito educativo. 2.1.- Delimitación conceptual. 2.2.- Las medidas contra el fracaso. 2.3.- Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. 2.4.- Una experiencia de éxito: las comunidades de aprendizaje. T3.- Intervención socioeducativa para una convivencia intercultural. 3.1.- Nociones preliminares en torno al fenómeno migratorio. 3.2.- Características principales de la inmigración en España. El caso de Cataluña. 3.3.- Modelos entorno al tratamiento de las migraciones y las minorías étnicas. 3.4.- Principios y premisas inspiradoras de las políticas de inmigración en el contexto estatal. 3.5.- Retos de futuro. 3.6.- El posicionamiento de la educadora social ante el fenómeno de la migración. |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||
| Actividades introductorias |
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1 | 4 | 5 | |||||||
| Sesión magistral |
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20 | 20 | 40 | |||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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20 | 20 | 40 | |||||||
| Trabajos |
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2 | 30 | 32 | |||||||
| Supuestos prácticos / estudio de casos |
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4 | 12 | 16 | |||||||
| Atención personalizada |
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1 | 4 | 5 | |||||||
| Pruebas mixtas |
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2 | 10 | 12 | |||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | - Se presentará la asignatura de forma pormenorizada. - Se formarán los equipos de trabajo para la confección del monográfico. |
| Sesión magistral | Exposición de las nociones conceptuales propias de la asignatura. El estilo de presentación de los contenidos requerirá la participación y atención activa del alumno. |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Realización de diversos ejercicios de carácter eminentemente aplicativo: análisis y comentario de documentos audiovisuales, simulaciones, cuestionarios, supuestos prácticos, recesión de lecturas, etc. La mayoría de estas actividades se llevarán a caso en clase con el asesoramiento de la profesora. |
| Trabajos | Confección de un monográfico sobre un tópico vinculado a uno de los tres bloques temáticos de la asignatura. El trabajo comportará la profundización teórica así como el diseño de una acción de intervención factible. Los grupos estarán formados por 3/4 personas y cada integrante deberá responsabilizarse de una lectura específica del tópico asignado (bola de nieve). |
| Supuestos prácticos / estudio de casos | Para cada bloque temático la profesora propondrá una experiencia real (personal o institucional) que será debidamente presentada a los alumnos y, posteriormente, debatida. |
| Atención personalizada | Los alumnos tendrán a su disposición una atención tutorial para guiar su proceso de aprendizaje (a nivel individual o grupal en relación a la supervisión y guía del monográfico). |
| Atención personalizada |
| descripción |
|
Despacho: Edifici Ventura i Gassol, planta baixa, despatx de professorat associat del Departament de Pedagogia. Horario de tutoría: miércoles de las 20 a les 21 horas, además de las horas de asesoramiento en la realización del trabajo designadas a tal efecto en el cronograma de la asignatura. En cualquier caso, es condición necesaria pedir cita previa y confirmación al profesor a través del correo electrónico: miquel.folch@urv.cat |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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Se valorará la implicación exhibida, la calidad de las argumentaciones, la claridad expresiva y las respuestas estructuradas y orientadas hacia una práctica técnica correcta. | 25% | |||||||
| Trabajos |
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Se valorará: la cohesión y eficiencia del trabajo en equipo desarrollado por el grupo, la corrección formal y estética de la presentación, la iniciativa y rigor en el diseño de intervención planteado. | 40% | |||||||
| Pruebas mixtas |
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La concreción, la capacidad de deducción y asociación de nociones conceptuales y el nivel de reflexión de las respuestas. | 35% | |||||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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Pruebas mixtas 100% |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Elisa GALLACH SOLANO, Abordaje psicosocial de personas con enfermedad mental severa. De la cronicidad a la recuperación., InterSalud, 2010,
IMSERSO, La salud es cosa de todos., 2005,
Julio VALLEJO RUILOBA, Introducción a la psicopatología y la psiquiatría., Editorial MASSON (7ª edición),
R.FEITO, Éxito escolar para todos., Revista Iberoamericana de Educación, nº50 (pp.131-151) - 2009,
Arturo CANALDA GONZÁLEZ, En búsqueda del éxito educativo: realidades y soluciones., Fundación ANTENA3 (2010),
E. ARRANZ y A.OLIVA (coords.), Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares., Editorial PIRÁMIDE (2010),
M.C.AGUILAR, Educación Familiar: una propuesta disciplinar y curricular., Editorial ALJIBE (2002),
John Bowlby, Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida, Ediciones Morata (6a edición),
Richard G. ERSKINE, Más allá de la empatía: una terapia de contacto-en-la-relación, Editorial Desclée de Brouwer, |
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| Complementaria | |||||||||
| Recomendaciones |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.