|
Tipus A
|
Codi |
Competències Específiques |
|
Tipus B
|
Codi |
Competències Transversals |
|
Tipus C
|
Codi |
Competències Nuclears |
|
Tipus A
|
Codi |
Resultats d'aprenentatge |
|
Tipus B
|
Codi |
Resultats d'aprenentatge |
|
Tipus C
|
Codi |
Resultats d'aprenentatge |
| Tema |
Subtema |
| 1- Introducció. Conceptes previs. La Discapacitat Intel·lectual |
1.1. La Discapacitat Intel·lectual. Diagnòstic, classificació i descripció.
1.2. Elements fonamentals del model conceptual: capacitats, entorns i funcionament.
1.3. L'alumnat amb síndrome de Down |
| 2- Necessitats específiques de l’alumnat amb discapacitat intel·lectual a l'etapa d'infantil. |
2.1. Necessitats específiques de l'alumnat amb intel·lectual: en els àmbits de relació i d'ensenyament-aprenentage. |
| 3- Principis generals d’actuació en l’alumnat amb D.I. a l'etapa d'infantil. |
3.1. Aspectes curriculars, organitzatius i metodològics.
3.2. Elements personals. Recursos i materials específics.
3.3. La pre-lectura i la pre-escriptura. Contes adaptats. |
| 4- Altes capacitats: precocitat, talent i superdotació |
4.1. Concepte de precocitat
4.2. Concepte de talent
4.3. Concepte de superdotació |
| 5- Necessitats específiques de l'alumnat amb altes capacitats a l'etapa infantil. |
|
| 6- Principis generals d’actuació amb alumnes amb altes capacitats a l'etapa d'infantil. |
|
| 7- Programes i activitats per a l'alumnat amb discapacitat intel·lectual i altes capacitats intel·lectuals per desenvolupar en la etapa d'infantil: |
6.1. La cognició
6.2. La intel·ligència emocional
6.3. La creativitat
6.4. Les habilitats socials |
| 8- Orientacions per a la família amb fills i filles amb discapacitat intel·lectual o altes capacitats intel·lectuals |
|
| Metodologies :: Proves |
| |
Competències |
(*) Hores a classe
|
Hores fora de classe
|
(**) Hores totals |
| Activitats Introductòries |
|
1 |
0 |
1 |
| Sessió Magistral |
|
20 |
30 |
50 |
| Treballs |
|
6 |
30 |
36 |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
15 |
20 |
35 |
| Atenció personalitzada |
|
6 |
0 |
6 |
| |
| Proves mixtes |
|
2 |
20 |
22 |
| |
(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat |
Metodologies
| |
Descripció |
| Activitats Introductòries |
Presentació i organització de l'assignatura |
| Sessió Magistral |
Presentació i desenvolupament dels continguts teòrics. |
| Treballs |
Elaboració de treballs relacionats amb el contingut teòric de la matèria. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
Resolució de casos pràctics i anàlisi de situacions reals |
| Atenció personalitzada |
Atenció personalitzada inicial i seguiment al llarg de tot el curs. |
|
Descripció |
|
Atenció personalitzada inicial i seguiment al llarg de tot el curs.
Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar sense cap problema amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
|
Metodologies |
Competències
|
Descripció |
Pes |
|
|
|
|
| Treballs |
|
Realització de treballs relacionats amb la temàtica de la matèria. |
20% |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
Resolució de supòsits pràctics a l’aula. |
30% |
| Proves mixtes |
|
Prova escrita on es valoraran els continguts treballats a la matèria. |
50% |
| Altres |
|
|
|
| |
|
Altres comentaris i segona convocatòria |
|
Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. L'examen fa mitjana a partir de 5.
Els treballs i les pràctiques fan mitjana a partir de 4 (cal tenir com a mínim una mitjana de 4 als treballs i una mitjana de 4 a les pràctiques per a poder fer mitjana amb l'examen).
Hi haurà segona convocatòria d'examen, de treballs i de practiques, que poden tenir una nota màxima de 5. Els treballs i pràctiques que no es lliurin en la data establerta per a la primera convocatòria aniran directament a la segona convocatòria. |
| Bàsica |
AARM, Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo , 2000, Alianza. Madrid
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. , Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa. , 2001, Bruño. Madrid
BLANCO, C, Guía para la identificación y seguimiento de alumnos superdotados., 2001, Praxis. Valencia
COMES, G., Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales , 2003, CEAC. Barcelona
COMES, G., Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana , 2005, Aljibe. Málaga
COMES,G; PARERA,B; VEDRIEL,G; VIVES,M, Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana , 2008, Aljibe. Málaga
GRANADO, M.C., El niño superdotado: fundamentos teóricos y psicoeducativos, 2005, Abecedario. Badajoz
REYERO, M; TOURON,J, El desarrollo del talento: la aceleración como estrategia educativa, 2003, Netbiblo. A Coruña
ANDRADA,J, Alumnos precoces, superdotados y decon altas capacidades., 2000, MECD. Madrid.
MARTÍNEZ,M; GUIRADO,A, alumnado con altas capacidades, 2010, Graó
Bassedas,E, Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo, 2010, Graó
Muntaner,J.J, Escuela y discapacidad intelectual, 2009, MAD
|
|
| Complementària |
|
|
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent |
|