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Tipo A
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Código |
Competencias Específicas | | | A4 |
Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana. |
| | A6 |
Conèixer l'organització dels col•legis d'educació primària i la diversitat d'accions que comprèn el seu funcionament. Desenvolupar les funcions de tutoria i d'orientació amb els estudiants i les seves famílies, atenent les singulars necessitats educatives dels estudiants. Assumir que l'exercici de la funció docent ha d'anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida. |
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Tipo B
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Código |
Competencias Transversales | | | B2 |
Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp de l'educació primària. |
| | B5 |
Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida |
| | B6 |
Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos |
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Tipo C
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Código |
Competencias Nucleares | | | C2 |
Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. |
| | C3 |
Gestionar la información y el conocimiento. |
| Resultados de aprendizaje |
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Tipo A
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| | A4 |
Coneix els principis, els fonaments, referents ideològics i normatius de l'atenció a la diversitat.
Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament-aprenentatge.
Desenvolupa programes d'intervenció d'atenció a la diversitat.
| | | A6 |
Coneix els principis, els fonaments, referents ideològics i normatius de l'atenció a la diversitat.
Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament-aprenentatge.
Analitza críticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educació.
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Tipo B
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| | B2 |
Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información.
Sigue un método lógico para identificar las causas de un problema y no quedarse con los síntomas.
| | | B5 |
Identifica los objetivos colectivos del grupo con los suyos propios.
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo.
Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias.
Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits
| | | B6 |
Redacta documentos con el formato, contenido, estructura, corrección lingüística, registro adecuado e ilustra conceptos utilizando correctamente las convenciones: formatos, títulos, pies, leyenda,...
Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...).
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Tipo C
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| | C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales.
Utiliza programario para la comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electrónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo...
| | | C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente.
Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores.
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| tema |
Subtema |
| 1. El papel de los maestros en el marco de la escuela inclusiva |
1.1. Marco conceptual y normativo
1.2. Trabajo en red
1.3. El maestro de educación especial |
| 2. Medidas y apoyos de atención educativa |
2.1. Medidas y apoyos universales
2.2. Medidas y apoyos adicionales
2.3. Medidas y apoyos intensivos
2.4 Plan de apoyo individualizado (PI) |
| 3. Recursos educativos inclusivos |
3.1. Creación, selección y evaluación de recursos educativos analógicos y digitales |
| Metodologías :: Pruebas |
| |
Competencias |
(*) Horas en clase
|
Horas fuera de clase
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(**) Horas totales |
| Actividades introductorias |
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1 |
0 |
1 |
| Sesión magistral |
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11 |
5 |
16 |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
|
10 |
8 |
18 |
| Presentaciones/exposiciones |
|
2 |
8 |
10 |
| Trabajos |
|
3 |
10 |
13 |
| Atención personalizada |
|
2 |
1 |
3 |
| |
| Pruebas objetivas de tipo test |
|
2 |
12 |
14 |
| |
(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor.
(**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías
| |
descripción |
| Actividades introductorias |
Presentación de la asignatura, competencias, contenidos y evaluación.
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| Sesión magistral |
Presentación de los contenidos teóricos de la asignatura. |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
Ejercicios de análisis y resolución de casos prácticos. |
| Presentaciones/exposiciones |
Presentación/video-presentación del trabajo teórico-práctico. |
| Trabajos |
Realización de un trabajo teórico-práctico vinculado a la práctica docente en el marco de la escuela inclusiva. |
| Atención personalizada |
Tutorías de atención al alumnado sobre temas relacionados con la temática de la asignatura. |
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descripción |
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Tutorías de atención al alumnado sobre cualquier aspecto relacionado con la asignatura.
Contactar con el docente a través del correo electrónico: monica.sanroma@urv.cat |
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Metodologías |
Competencias
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descripción |
Peso |
|
|
|
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| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
|
Ejercicios de análisis y resolución de casos prácticos. |
40% |
| Presentaciones/exposiciones |
|
Presentación/video-presentación del trabajo teórico-práctico. |
10% |
| Trabajos |
|
Realización de un trabajo teórico-práctico vinculado a la práctica docente en el marco de la escuela inclusiva. |
30% |
| Pruebas objetivas de tipo test |
|
Prueba tipo test. |
20% |
| Otros |
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Otros comentarios y segunda convocatoria |
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Hay que superar todas las partes de la asignatura por separado para aprobar la materia.
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| Básica |
Rose, D. Meyer, A., Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning, 2002, https://www.cast.org/products-services/resources/2
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| Complementaria |
Lázaro, JL.; Estebanell, M. & Tedesco JC, Inclusión y cohesión social en una sociedad digital, 2015, http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i2.2459
Ainscow, M., Developing inclusive education systems: what are the leversfor change?, 2005, https://doi.org/10.1007/s10833-005-1298-4
Ainscow, M., Booth, T., Dyson, A., Improving Schools, Developing Inclusion, 2006, https://doi.org/10.4324/9780203967157
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiale, Formación del profesorado para la educación inclusiva PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, 2012, https://www.european-agency.org/sites/default/file
Booth, T. & Ainscow, M., Index for inclusion: Developing learning and participation in schools, 2002, https://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20En
Dept. Ensenyament, De l’escola inclusiva al sistema inclusiu, 2015, http://educacio.gencat.cat/ca/departament/publicac
Dept. Ensenyament, Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu, 2017, https://dogc.gencat.cat/ca/document-del-dogc/?docu
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(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente. |
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