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Tipo A
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Código |
Competencias Específicas |
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Tipo B
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Código |
Competencias Transversales |
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Tipo C
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Código |
Competencias Nucleares |
| Resultados de aprendizaje |
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Tipo A
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Código |
Resultados de aprendizaje |
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Tipo B
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Código |
Resultados de aprendizaje |
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Tipo C
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| tema |
Subtema |
| 1- Introducción. Conceptos previos. La Discapacidad Intelectual |
1.1. La Discapaciad Intelectual. Diagnóstico, clasificación y descripción.
1.2. Elementos fundamentales del modelo conceptual: capacidades, entornos y funcionamiento.
1.3. El alumnado con síndrome de Down |
| 2- Necesidades específicas del alumnado con discapacidad intelectual en la etapa de infantil. |
2.1. Necesidades específicas del alumnado con discapacidad intelectual: en los ámbitos de relación y de enseñaza-aprendizaje. |
| 3- Principios generales de actuación en el alumnado con D.I. en la etapa de infantil. |
3.1. Aspectos curriculares, organitzativos y metodológicos.
3.2. Elementos personales. Recursos y materiales específicos.
3.3. La pre-lectura y la pre-escritura. Cuentos adaptaos. |
| 4- Altas capacidades: precocidad, talento y superdotación |
4.1. Concepto de precocidad
4.2. Concepto de talento
4.3. Concepto de superdotación |
| 5- Necesidades específicas del alumnado con altas capacidades en la etapa infantil. |
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| 6- Principios generales de actuación con alumnos con altas capacidades en la etapa de infantil. |
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| 7- Programas y actividades para el alumnado con discapacidad intelectual y altas capacidades intelectuales para desarrollar en la etapa de infantil: |
6.1. La cognición
6.2. La inteligencia emocional
6.3. La creatividad
6.4. Las habilidades sociales |
| 8- Orientaciones para la familia con hijos e hijas con discapacidad intelectual o altas capacidades intelectuals |
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| Metodologías :: Pruebas |
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Competencias |
(*) Horas en clase
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Horas fuera de clase
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(**) Horas totales |
| Actividades introductorias |
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1 |
0 |
1 |
| Sesión magistral |
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20 |
30 |
50 |
| Trabajos |
|
6 |
30 |
36 |
| Supuestos prácticos / Estudio de casos en el aula ordinaria |
|
15 |
20 |
35 |
| Atención personalizada |
|
6 |
0 |
6 |
| |
| Pruebas mixtas |
|
2 |
20 |
22 |
| |
(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor.
(**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías
| |
descripción |
| Actividades introductorias |
Presentación y organitzación de la asignatura |
| Sesión magistral |
Presentación y desarrollo de los contenidos teóricos. |
| Trabajos |
Elaboración de trabajos relacionados con el contenido teórico de la materia. |
| Supuestos prácticos / Estudio de casos en el aula ordinaria |
Resolución de casos prácticos y análisis de situaciones reales |
| Atención personalizada |
Atención personalizada inicial y seguimiento a lo largo de todo el curso. |
|
descripción |
|
Atención personalizada inicial y seguimiento a lo largo de todo el curso.
Si algun alumno/a presenta alguna necesida educativa puede hablar sin ningún problema con el profesor/a para hacer las adaptaciones que sean necesarias. |
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Metodologías |
Competencias
|
descripción |
Peso |
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|
|
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| Trabajos |
|
Realización de trabajos relacionados con la temática de la materia. |
20% |
| Supuestos prácticos / Estudio de casos en el aula ordinaria |
|
Resolución de supuestos prácticos en el aula. |
30% |
| Pruebas mixtas |
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Prueba escrita donde se valorarán los contenidos trabajados en la materia. |
50% |
| Otros |
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Otros comentarios y segunda convocatoria |
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Toda la documentación entregada por parte del alumnado al profesorado ha de reunir los requisitos mínimos aprobados por consejo de maestros con la finalidad de ser evaluado positivamente. El examen hace media a partir de 5. Los trabajos y las prácticas hacen media a partir de 4 (es necesario tenir como mínimo una media de 4 en los trabajos y una media de 4 en las prácticas para poder hacer media con el examen).
Habrá segunda convocatoria de examen, de trabajos y de prácticas, que pueden tenir una nota máxima de 5. Los trabajos y prácticas que no se entreguen en la fecha establecida para a la primera convocatoria irán directamente a la segunda convocatoria. |
| Básica |
AARM, Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo , 2000, Alianza. Madrid
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. , Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa. , 2001, Bruño. Madrid
BLANCO, C, Guía para la identificación y seguimiento de alumnos superdotados., 2001, Praxis. Valencia
COMES, G., Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales , 2003, CEAC. Barcelona
COMES, G., Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana , 2005, Aljibe. Málaga
COMES,G; PARERA,B; VEDRIEL,G; VIVES,M, Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana , 2008, Aljibe. Málaga
GRANADO, M.C., El niño superdotado: fundamentos teóricos y psicoeducativos, 2005, Abecedario. Badajoz
REYERO, M; TOURON,J, El desarrollo del talento: la aceleración como estrategia educativa, 2003, Netbiblo. A Coruña
ANDRADA,J, Alumnos precoces, superdotados y decon altas capacidades., 2000, MECD. Madrid.
MARTÍNEZ,M; GUIRADO,A, alumnado con altas capacidades, 2010, Graó
Bassedas,E, Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo, 2010, Graó
Muntaner,J.J, Escuela y discapacidad intelectual, 2009, MAD
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| Complementaria |
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(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente. |
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