|
Tipo A
|
Código |
Competencias Específicas |
|
Tipo B
|
Código |
Competencias Transversales |
|
Tipo C
|
Código |
Competencias Nucleares |
|
Tipo A
|
Código |
Resultados de aprendizaje |
|
Tipo B
|
Código |
Resultados de aprendizaje |
|
Tipo C
|
Código |
Resultados de aprendizaje |
| tema |
Subtema |
| 1- Introducció. Conceptes previs. La Discapacitat Intel·lectual |
1.1. La Discapacitat Intel·lectual. Diagnòstic, classificació i descripció.
1.2. Elements fonamentals del model conceptual: capacitats, entorns i funcionament.
1.3. L'alumnat amb síndrome de Down |
| 2- Necessitats específiques de l’alumnat amb discapacitat intel·lectual a l'etapa d'infantil. |
2.1. Necessitats específiques de l'alumnat amb intel·lectual: en els àmbits de relació i d'ensenyament-aprenentage. |
| 3- Principis generals d’actuació en l’alumnat amb D.I. a l'etapa d'infantil. |
3.1. Aspectes curriculars, organitzatius i metodològics.
3.2. Elements personals. Recursos i materials específics.
3.3. La pre-lectura i la pre-escriptura. Contes adaptats. |
| 4- Altes capacitats: precocitat, talent i superdotació |
4.1. Concepte de precocitat
4.2. Concepte de talent
4.3. Concepte de superdotació |
| 5- Necessitats específiques de l'alumnat amb altes capacitats a l'etapa infantil. |
|
| 6- Principis generals d’actuació amb alumnes amb altes capacitats a l'etapa d'infantil. |
|
| 7- Programes i activitats per a l'alumnat amb discapacitat intel·lectual i altes capacitats intel·lectuals per desenvolupar en la etapa d'infantil: |
6.1. La cognició
6.2. La intel·ligència emocional
6.3. La creativitat
6.4. Les habilitats socials |
| 8- Orientacions per a la família amb fills i filles amb discapacitat intel·lectual o altes capacitats intel·lectuals |
|
| Metodologías :: Pruebas |
| |
Competencias |
(*) Horas en clase
|
Horas fuera de clase
|
(**) Horas totales |
| Activitats Introductòries |
|
1 |
0 |
1 |
| Sessió Magistral |
|
20 |
30 |
50 |
| Treballs |
|
6 |
30 |
36 |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
15 |
20 |
35 |
| Atenció personalitzada |
|
6 |
0 |
6 |
| |
| Proves mixtes |
|
2 |
20 |
22 |
| |
(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor.
(**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías
| |
descripción |
| Activitats Introductòries |
Presentació i organització de l'assignatura |
| Sessió Magistral |
Presentació i desenvolupament dels continguts teòrics. |
| Treballs |
Elaboració de treballs relacionats amb el contingut teòric de la matèria. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
Resolució de casos pràctics i anàlisi de situacions reals |
| Atenció personalitzada |
Atenció personalitzada inicial i seguiment al llarg de tot el curs. |
|
descripción |
|
Atenció personalitzada inicial i seguiment al llarg de tot el curs.
Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar sense cap problema amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
|
Metodologías |
Competencias
|
descripción |
Peso |
|
|
|
|
| Treballs |
|
Realització de treballs relacionats amb la temàtica de la matèria. |
20% |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
Resolució de supòsits pràctics a l’aula. |
30% |
| Proves mixtes |
|
Prova escrita on es valoraran els continguts treballats a la matèria. |
50% |
| Otros |
|
|
|
| |
|
Otros comentarios y segunda convocatoria |
|
Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. L'examen fa mitjana a partir de 5.
Els treballs i les pràctiques fan mitjana a partir de 4 (cal tenir com a mínim una mitjana de 4 als treballs i una mitjana de 4 a les pràctiques per a poder fer mitjana amb l'examen).
Hi haurà segona convocatòria d'examen, de treballs i de practiques, que poden tenir una nota màxima de 5. Els treballs i pràctiques que no es lliurin en la data establerta per a la primera convocatòria aniran directament a la segona convocatòria. |
| Bàsica |
AARM, Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo , 2000, Alianza. Madrid
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. , Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa. , 2001, Bruño. Madrid
BLANCO, C, Guía para la identificación y seguimiento de alumnos superdotados., 2001, Praxis. Valencia
COMES, G., Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales , 2003, CEAC. Barcelona
COMES, G., Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana , 2005, Aljibe. Málaga
COMES,G; PARERA,B; VEDRIEL,G; VIVES,M, Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana , 2008, Aljibe. Málaga
GRANADO, M.C., El niño superdotado: fundamentos teóricos y psicoeducativos, 2005, Abecedario. Badajoz
REYERO, M; TOURON,J, El desarrollo del talento: la aceleración como estrategia educativa, 2003, Netbiblo. A Coruña
ANDRADA,J, Alumnos precoces, superdotados y decon altas capacidades., 2000, MECD. Madrid.
MARTÍNEZ,M; GUIRADO,A, alumnado con altas capacidades, 2010, Graó
Bassedas,E, Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo, 2010, Graó
Muntaner,J.J, Escuela y discapacidad intelectual, 2009, MAD
|
|
| Complementària |
|
|
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente. |
|