| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A1 | Conèixer els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil. | |
| A2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| A3 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. | |
| A4 | Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella i abordar la resolució pacífica de conflictes. Saber observar sistemàticament contextos d'aprenentatge i convivència i saber reflexionar sobre ells. | |
| A5 | Reflexionar en grup sobre l'acceptació de normes i el respecte als altres. Promoure l'autonomia i la singularitat de cada estudiant com factors d'educació de les emocions, els sentiments i els valors en la primera infància. | |
| A10 | Actuar com orientador de pares i mares en relació amb l'educació familiar en el període 0-6 i dominar habilitats socials en el tracte i relació amb la família de cada estudiant i amb el conjunt de les famílies. | |
| A11 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. | |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. | |
| C5 | Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional. | |
| C6 | Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional que le plantea la universidad |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A1 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. | |
| A2 |
Coneix els principis, fonaments, refernts ideològics i normatius de l'atenció a la diversitat i l'escola inclusiva. Desenvolupa programes d'intervenció d'Atenció a la Diversitat en educació Infantil. | |
| A3 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'Atenció a la Diversitat en educació Infantil. | |
| A4 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament - aprenentatge. | |
| A5 |
Analitza críticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educació infantil. | |
| A10 |
Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyança-aprenetatge. | |
| A11 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. Analitza criticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educació infantil. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Pone en práctica de forma disciplinada los enfoques, métodos y experiencias que propone el profesor. Realiza preguntas inteligentes que cuestionan lo que ha aprendido y muestra iniciativa en la búsqueda de información. Adopta autónomamente las estrategias de aprendizaje en cada situación. Realiza aportaciones significativas o ciertas innovaciones. Es capaz de integrar paradigmas de otras disciplinas. Construye conocimientos compartidos, aprende y facilita la construcción conjunta del aprendizaje. | |
| B2 |
Presenta diferentes opciones alternativas de solución delante un mismo problema y avalua sus posibles riesgos y ventajas. Presenta opciones de solución que son efectivas en la mayoría de los casos para resolver los problemas. Encuentra la solución adecuada. Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos. | |
| B3 |
Reflexiona sobre las nuevas formas de hacer las cosas. Busca nuevos procedimientos y métodos para hacer las cosas. Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Encuentra nuevos métodos para hacer las cosas. Propone nuevas ideas, oportunidades o soluciones a problemas y/o procesos conocidos. Identifica necesidades de mejora en situaciones y contextos complejos. Diseña nuevos productos y procesos, analizando riesgos y beneficios. Aplica técnicas innovadoras y obtiene resultados. | |
| B4 |
Hace el trabajo previsto acuerdo con los criterios de calidad dados. Presenta resultados de aquello que se espera en el tiempo previsto. Presenta resultados de aquello que se espera de la manera adecuada de acuerdo con la bibliografía dada y en el tiempo previsto. Decide cómo debe hacer el trabajo previsto para que tenga la máxima calidad posible. | |
| B5 |
Lleva a cabo su aportación individual en el tiempo previsto y con los recursos disponibles. Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de comunicar y relacionarse. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y plazos requeridos. Fomenta que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo. | |
| B6 |
Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera. Sabe responder a las preguntas que se le formulan. El lenguaje no verbal es apropiado al discurso verbal. Planifica la comunicación: genera ideas, busca informaciones, selecciona y ordena la información, realiza esquemas, determina el tipo de público, los objetivos de comunicación,... Realiza presentaciones interesantes y convincentes. Redacta documentos con el formato, contenido, estructura, corrección lingüística, registro adecuado e ilustra conceptos utilizando correctamente las convenciones: formatos, títulos, pies, leyenda,... Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). Fomenta la participación de sus audiencias y pregunta de forma constructiva para conseguir el diálogo. | |
| B8 |
Describe la situación que justifica la necesidad del proyecto. Planifica una avaluación de los resultados de los proyectos. Los objetivos del proyecto son coherentes con las necesidades detectadas en el contexto. Identifica possibles riesgos inherentes al proyecto. Llevar a cabo un seguimiento de la implementación del proyecto para avaluar los resultados del mismo y hacer un seguimiento de la implementación de los riesgos inherentes al proyecto. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electrónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo... | |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. Utiliza la información comprendiendo las implicaciones económicas, legales, sociales y éticas del acceso a la información y a su uso. | |
| C4 |
Produce un texto oral adecuado a la situación comunicativa. Produce un texto escrito bien estructurado, claro y rico. | |
| C5 |
Actúa desde el respeto y promoción de los derechos humanos y los principios de accesibilidad universal, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Muestra respeto a los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos. | |
| C6 |
Identifica los intereses y motivaciones académico-profesionales. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| 1. Marco conceptual |
1.1. Concepto actual de discapacidad 1.2. Barreras y retos en la inclusión educativa y social del alumnado con discapacidad 1.3. Aspectos curriculares, organizativos y metodológicos. |
| 2. Atención educativa al alumnado con discapacidad visual |
2.1. Concepto de ceguera y baja visión. Grados y tipos de discapacidad visual. Signos de alerta 2.2. Dificultades asociadas a la discapacidad visual 2.3. Atención educativa en la etapa de infantil: Estimulación visual y multisensorial; Lectoescritura Braille; Orientación y movilidad; Habilidades de vida diaria; Recursos personales y materiales |
| 3. Atención educativa al alumnado con discapacidad auditiva |
3.1. Concepto de hipoacusia y sordera. Grados y tipos de discapacidad auditiva. Signos de alerta 3.2. Dificultades asociadas a la discapacidad auditiva 3.3. Atención educativa en la etapa de infantil: Estimulación auditiva; Intervención en les dificultades de comunicación; Recursos personales y materiales |
| 4. Atención educativa al alumnado con discapacidad motriz |
4.1. Concepto de discapacidad motriz. Causas y tipos 4.2. Dificultades asociadas a la discapacidad motriz 4.3. Atención educativa en la etapa de infantil: Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación; Recursos personales y materiales |
| 5. Atención educativa al alumnado según sus capacidades intelectuales | 5.1. Concepto de discapacidad intelectual. Tipos y características 5.2. Dificultades asociadas a la discapacidad intelectual 5.3. Concepto de altas capacidades intelectuales. Tipos y características. 5.4. Dificultades y necesidades asociadas a las altas capacidades 5.5. Atención educativa en la etapa de infantil: Recursos personales y materiales |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||||||||||||
| Actividades introductorias |
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2 | 0 | 2 | |||||||||||||||||
| Sesión magistral |
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18 | 32 | 50 | |||||||||||||||||
| Debates |
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6 | 9 | 15 | |||||||||||||||||
| Supuestos prácticos / estudio de casos |
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18 | 30 | 48 | |||||||||||||||||
| Trabajos |
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1 | 20 | 21 | |||||||||||||||||
| Atención personalizada |
|
1 | 3 | 4 | |||||||||||||||||
| Pruebas mixtas |
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2 | 8 | 10 | |||||||||||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentación y organización de la asignatura |
| Sesión magistral | Presentación y desarrollo de los contenidos teóricos |
| Debates | Debate colectivo a partir de la lectura de diferentes artículos o del visionado de documentos audiovisuales relacionados con la temática de la materia. |
| Supuestos prácticos / estudio de casos | Resolución de casos prácticos y análisis y valoración de diferentes situaciones reales. |
| Trabajos | Elaboración de trabajos relacionados con el contenido teórico de la materia. |
| Atención personalizada | Atención personalizada a los alumnos que lo requieran en el espacio de tutoria. |
| Atención personalizada |
| descripción |
|
Atención personalizada en las horas de atención a los alumnos en el despacho y a través del moodle, correo electrónico y/o videoconferencia. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||||||||||||
| Supuestos prácticos / estudio de casos |
|
Realización de las prácticas grupales. | 20% | |||||||||||||||||
| Trabajos |
|
Realización de trabajos relacionados con la temática de la materia. | 30% | |||||||||||||||||
| Pruebas mixtas |
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Prova escrita on es valoraran els continguts treballats a la matèria. | 50% | |||||||||||||||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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La asignatura se aprueba a partir del 5. El examen hace media a partir de 5. Los trabajos y las prácticas hacen media a partir de 4 (hay que tener como mínimo una media de 4 en los trabajos y una media de 4 en las prácticas para poder hacer media con el examen). Habrá segunda convocatoria de examen, de trabajos y de prácticas. Los trabajos y prácticas que no se entreguen en la fecha establecida para la primera convocatoria irán directamente a la segunda convocatoria. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Albertí, M. i Romero, L., Alumnado con discapacidad visual, Graó, 2010
Basil,C.; Rosell, C. i Soro, E., Alumnado con discapacidad motriz, Graó, 2010
Bassedas, E., Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo, Graó, 2010
Cardona, C. i altres, Alumnado con pérdida auditiva, Graó, 2010
FIAPAS, Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva, FIAPAS, 2004
Martínez,M.i Guirado, A,, Alumnado con altas capacidades, Graó, 2010
Muntaner,J.J., Escuela y discapacidad intelectual, MAD, 2009
Varis autors, Sordera infantil: del diagnóstico precoz a la inclusión educativa: guía práctica para el abordaje interdisciplinar, Confederación Española de Familias de Personas Sordas, 2011 |
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Bibliografía básica disponible en formato electrónico: Albertí, M. y Romero, L. Alumnado con discapacidad visual. Graó, 2010 Bassedas, E. Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Graó, 2010 Basil,C.; Rosell, C. i Soro, E. Alumnado con discapacidad motriz, Graó, 2010 Cardona, C. y otros. Alumnado con pérdida auditiva. Graó, 2010 FIAPAS. Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva. FIAPAS, 2004 FIAPAS. Sordera infantil. Del diagnóstico precoz a la inclusión educativa. Guía práctica para el abordaje interdisciplinar. Confederación Española de Familias de Personas Sordas, 2012 Martínez, M. y Guirado, A. Alumnado con altas capacidades. Graó, 2010 |
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| Complementaria |
AARM, Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo, Alianza. Madrid, 2000
Álvarez González, B., Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa, Bruño. Madrid, 2001
Andrada,J., Alumnos precoces, superdotados y con altas capacidades, MECD. Madrid, 2000
Blanco, C., Guía para la identificación y seguimiento de alumnos superdotados, Praxis. Valencia, 2001
Bueno, M., Niños y niñas con ceguera, Aljibe. Málaga, 2000
Comes, G., Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales, CEAC. Barcelona, 2003
Comes,G.; Parera,B.; Vedriel,G.; Vives,M., Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana, Aljibe. Málaga, 2008
Cumellas, M. i Estrany, C., Discapacidades motoras y sensoriales, INDE, 2006
Gajic, K., Sordera y comunicación, Aljibe, 2010
Granado, M.C., El niño superdotado: fundamentos teóricos y psicoeducativos, Abecedario. Badajoz, 2005
Hornby, G., Inclusive Special Education: Evidence-Based Practices for Children with Special Needs and Disabilities, Springer, 2014
Kaufman, S.B., Twice exceptional: Supporting and educating bright and creative students with learning difficulties, Oxfod University Press, 2018
Latorre, A. i Bisetto, D., Trastornos del desarrollo motor. Programas de intervención y casos pràcticos, Pirámide, 2009
Levitt, S., Tratamiento de la parálisis cerebral y del retraso motor, Médica Panamericana, 2000
Lewis, V., Desarrollo y déficit, Paidós, 1991
Martín Caro, L., Sistemas de comunicación y parálisis cerebral, ICCE, 2001
Nind, Melanie; Strnadová, I., Belonging for people with profound intellectual and multiple disabilities: Pushing the boundaries of inclusion, , 2020
Reyero, M.; Touron,J., El desarrollo del talento: la aceleración como estrategia educativa, Netbiblo. A Coruña, 2003
Rodríguez, A., ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión?, Aljibe, 2005
Sacks, O., Veo una voz: viaje al mundo de los sordos, Anagrama, 2003
Sánchez, J. i Llorca, M., Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral, Aljibe. Málaga, 2004
Smith, C.M.M., Including the Gifted and Talented: Making Inclusion Work for More Able Learners, , 2006 |
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Bibliografía complementaria disponible en formato electrónico: Calderón Almendros, I. Education, disability and inclusion: a family struggle against an excluding school. Sense Publishers, 2017 Hornby, G. Inclusive Special Education:Evidence-Based Practices for Children with Special Needs and Disabilities. Springer. 2014 Kaufman, S.B. Twice exceptional: Supporting and educating bright and creative students with learning difficulties. Oxfod University Press. 2018 Nind, M.;Strnadová, I. Belonging for people withprofound intellectual and multiple disabilities: Pushing the boundaries ofinclusion. 2020 Smith, C.M.M. Including the Gifted andTalented: Making Inclusion Work for More Able Learners. 2006 |
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| Recomendaciones |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.