| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| Profesionalizador | ||
| AP1 | Conèixer els continguts curriculars de les matèries relatives a l'especialització docent corresponent, així com el cos de coneixements didàctics al voltant dels processos d'ensenyament i aprenentatge respectius. Per a la formació professional s'inclourà el coneixement de les respectives professions. | |
| AP2 | Planificar, desenvolupar i evaluar el procés d'ensenyament i aprenentatge potenciant processos educatius que facilitin l'adquisició de les competències pròpies dels respectius ensenyaments, atenent al nivell i formació prèvia dels estudiants, així com a l'orientació dels mateixos, tant de forma individual com en col·laboració amb el personal docent i els professonals del centre. | |
| AP3 | Cercar, obtenir, processar i comunicar informació (oral, impresa, audiovisual, digital o multimèdia), transformar-la en coneixement i aplicar-la en els processos d'ensenyament i aprenentatge en les matèries pròpies de l'especialització cursada. | |
| AP4 | Concretar el currículum que s'hagi d'implantar en un centre docent participant en la planificació col·lectiva del mateix, desenvolupar i aplicar metodologies didàctiques tant grupals com personalitzades, adaptades a la diversitat dels estudiants. | |
| AP5 | Dissenyar i desenvolupar espais d'aprenentatge amb especial atenció a l'equitat, l'educació emocional i en valors, la igualtat dels drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i el respecte als drets humans que faciliten la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d'un futur sostenible. | |
| AP6 | Adquirir estratègies per estimular l'esforç de l'estudiant i promoure la seva capacitat per aprendre per ells mateixos i amb els altres, i desenvolupar habilitats de pensament i decisió que facilitin l'autonomia, la confiança i la iniciativa personal. | |
| AP7 | Conèixer els processos d'interacció i comunicació a l'aula, dominar les destreses i habilitats socials necessàries per fomentar l'aprenentatge i la convivència a l'aula, i enfrontar-se a problemes de disciplina i resolució de conflictes. | |
| AP10 | Conèixer i analitzar les característiques històriques de la professió docent, la seva situació actual, les perspectives i la interrelació amb la realitat social de cada època. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| Comun | ||
| BC4 | CT4. Treballar en equips multidisciplinaris i en contextos complexos | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| Objetivos de aprendizaje |
| Objetivos | Competencias | ||
| Conèixer el valor cultural i educatiu de la tecnologia | AP1 AP10 |
||
| Saber contextualitzar el continguts del currículum de Tecnologia i saber dissenyar unitats didàctiques | AP3 AP4 |
||
| Saber seleccionar i elaborar materials didàctics adaptats als diferents nivells educatius i a la diversitat de l'alumnat que permetin fomentar el pensament crític, l'autonomia personal, la capacitat de lideratge, la creativitat i el valor de l'esforç. | AP2 AP3 AP6 |
||
| Saber desenvolupar estrategies docents que promoguin la comunicació efectiva a l'aula tant entre els propis alumnes com entre els alumnes i el professor | AP7 |
||
| Conèixer les principals característiques del projecte tecnològic i saber aplicar la metodologia docent d'aprenentatge basat en projectes | AP2 AP4 AP6 |
||
| Saber identificar el potencial pedagògic de les TIC i saber-les incorporar de manera eficaç en l'ensenyament-aprenentatge de la tecnologia | AP2 AP3 AP5 AP6 |
||
| Analitzar noves tecnologies i la seva possible incorporació al currículum | AP1 AP3 AP4 |
BC4 |
|
| Construir un enginy seguint i documentant el procés tecnològic | AP3 |
||
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| Orientaciones didácticas para el aprendizaje y enseñanza de la Tecnología Modelos de enseñanza-aprendizaje | Modelos de enseñanza-aprendizaje La estructuració y secuenciación de contenidos El papel del profesor Evaluación de los procesos de aprendizaje y de la práctica docente |
| El uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Tecnología | |
| La selección diseño y elaboración de materiales didácticos | |
| Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Tecnología |
Programación de la unidad didáctica La organización del espacio y el tiempo Las actividades en el taller: construcción de un ingenio |
| La incorporación en el currículum de tecnologías punteras | |
| Construcción de objetos tecnológicos en el aula-taller |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase | Horas fuera de clase | (**) Horas totales | ||||||
| Actividades introductorias |
|
4 | 0 | 4 | |||||
| Debates |
|
4 | 0 | 4 | |||||
| Presentaciones/exposiciones |
|
12 | 28 | 40 | |||||
| Sesión magistral |
|
8 | 4 | 12 | |||||
| Trabajos |
|
2 | 3 | 5 | |||||
| Eventos científicos y divulgativos |
|
8 | 0 | 8 | |||||
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprendizaje basado en problemas |
|
40 | 130 | 170 | |||||
| Atención personalizada |
|
1 | 0 | 1 | |||||
| Pruebas orales |
|
5 | 0 | 5 | |||||
| Pruebas objetivas de tipo test |
|
1 | 0 | 1 | |||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Descobriment dels interessos i motivacions dels alumnes Descripció dels objectius, continguts i mètode d'avaluació |
| Debates | Activitats on els alumnes de manera individual o en grup defensen postures diferents sobre un tema de l'assignatura |
| Presentaciones/exposiciones | Exposició oral per part dels alumnes de treballs. Caldrà lliurar també una part escrita. |
| Sesión magistral | Exposició dels continguts de l'assignatura |
| Trabajos | Realització de treballs seguint el guió proporcionat per la professora |
| Eventos científicos y divulgativos | Xerrades amb ponents amb experiència en l'àmbit de la docència a secundària |
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprendizaje basado en problemas | Realització de projectes seguint el guió proporcionat per la professora |
| Atención personalizada | Resolució de dubtes de manera individualitzada |
| Atención personalizada |
|
|
| Evaluación |
| descripción | Peso | ||
| Debates | Participació a l'aula ordinària o virtual en els diferents temes de discussió que es proposin. Es tindrà en compte el grau d'atenció i les aportacions fetes a les exposicions/presentacions dels companys de l'aula. |
5%-10% | |
| Presentaciones/exposiciones | Exposició oral dels treballs | 20%-30% | |
| Trabajos | Treballs diversos que estaran relacionades amb el quefer professional del professorat de secundària. Alguns dels treballs seran activitats que es faran durant les hores de classe. Hi haurà treballs individuals i en grup |
5%-10% | |
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprendizaje basado en problemas | Projectes diversos que estaran relacionades amb el quefer professional del professorat de secundària. Els projectes es faran en grup. Pot haver-hi una o més proves escrites sobre els projectes realitzats. |
40%-60% | |
| Pruebas orales | Exposicions orals de treballs. | 20%-30% | |
| Pruebas objetivas de tipo test | Proves tipus test sobre els projectes exposats per altres membres del grup-classe o bé sobre les exposicions de ponents externs | 5%-10% | |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
|
D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. Alguns dels treballs pot ser que es facin conjuntament amb les assignatures: ${1}iLa docència de la tecnologia en el context social${1}i i En l'avaluació de tots els treballs escrits un 20% de la seva nota correspondrà a la qualitat de la redacció i un altre 10% a l'ús correcte de les regles ortogràfiques. Per a poder ser avaluat, l'alumne ha d'assistir, com a mínim, al 80% de les sessions presencials. |
|||
| Fuentes de información |
| Básica |
David Cervera (coord), Didàctica de la Tecnologia, 1a (2010), Graó
David Cervera (coord), Tecnología : complementos de formación disciplinar , 1a (2010), Graó
Susana Leliwa, Enseñar educación tecnológica en los escenarios actuales , 1a (2008), Comunicarte |
||||||||
| Complementaria |
Carlos María Marpegán, María Josefa Mandón, Juan Carlos Pintos, El placer de enseñar tecnología : actividades de aula para docentes inquietos, 2009, Novedades Educativas
Baigorri (coord), Enseñar y aprender tecnología en la educación secundaria, 1997, ICE : Horsori
edited by John Eggleston, Teaching and learning design and technology : a guide to recent research and its applications, 2000, Continuum
Mercedes Esteban y Nazareth Echart (coord), Ciencia, tecnología y educación : soluciones educativas en torno a la adquisición de una cultura científica y tecnológica : seminario organizado por las Fundaciones Iberdrola, Europea Sociedad y Educa, 2004, Fundación Iberdrola
John Aitken, Tecnología creativa : recursos para el aula, 1994, Ministerio de Educación y Ciencia : Morata
Francisco Aguayo González, Juan Ramón Lama Ruiz, Didáctica de la tecnología : fundamentos del diseño y desarrollo del curriculum tecnológico, 1998, Tébar
Josep M. Mateo-Sanz, Agustí Solanas, Dolors Puigjaner, Carme Olivé, Refining Statistical Problems: a hybrid problem-based learning methodology to improve students' motivation, 2010, International Journal of Engineering Education |
||||||||
| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente | ||
|
||
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.