IDENTIFYING DATA

2023_24

Subject (*)

PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR TEACHERS IN RELATION TO ICT

Code

11665206

Study programme

Educational Technology: e-Learning and Knowledge Management (2012)

Cycle

2nd

Descriptors

Credits

Type

Year

Period

Optional

First

Language

Castellà

Prerequisites

Department

Pedagogy

Coordinator

ESPUNY VIDAL, MARIA CINTA

USART RODRÍGUEZ, MIREIA

E-mail

cinta.espuny@urv.cat
mireia.usart@urv.cat
gemma.tur@urv.cat

Lecturers

ESPUNY VIDAL, MARIA CINTA

USART RODRÍGUEZ, MIREIA

TUR FERRER, GEMMA

Web

http://moodle.urv.net

General description and relevant information

<p>This subject will be taught by Dr. Cinta Espuny (cinta.espuny@urv.cat) and Dr. Gemma Tur (gemma.tur@uib.es).</p>

Competences

Type A	Code	Competences Specific
		Common
	AC2	Dominar las herramientas y procedimentos para la planificación, organización y gestión de los procesos de e-learning.
	AC3	Diseñar y desarrollar programas y proyectos de innovación y de investigación en el ámbito del e-learning.
	AC7	Gestionar y utilizar la información en el desarrollo de proyectos.
	AC9	Aplicar modelos pedagógicos y conocimientos técnicos para la resolución de problemas de formación en e-learning.
	AC10	Analizar y aplicar herramientas e instrumentos para el diseño y desarrollo de materiales didácticos para el e-learning.
	AC11	Diseñar escenarios de aprendizaje en entornos tecnológicos.
	AC14	Transferir a otros contextos la actividad práctica desarrollada.
Type B	Code	Competences Transversal
		Common
	BC1	Aprender a aprender.
	BC3	Aplicar pensamiento crítico, lógico y creativo demostrando capacidad de innovación.
	BC5	Trabajar en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida, en clave de liderazgo.
	BC8	Gestionar proyectos técnicos y de investigación o innovación.
Type C	Code	Competences Nuclear
		Common
	CC2	Be advanced users of the information and communication technologies
	CC3	Be able to manage information and knowledge
	CC4	Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV.
	CC6	Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional.

Learning aims

Objectives	Competences
1. Know the characteristics of ICT from its educational and pedagogical potential.	AC2	BC8	CC2 CC6
2. Analyze ICT as a means and a training resource and its impact	AC3 AC14	BC3	CC3
3. Analyze ICT as a resource for the design and development of training actions and training environments.	AC7	BC1 BC5	CC4
4. Master the resources and procedures for content distribution and knowledge management.	AC9 AC10 AC11	BC3	CC6

Contents

Topic	Sub-topic
1. Repercussions of Technology in the teaching task.	The XXI Century: The Knowledge Society From physical reality to digital reality. Virtual training spaces.
2. Initial and Continuous Training of teachers in technological matters. Digital skills.	Initial Training. Study Plans Universities. The teacher, technological changes and the training process throughout life. Teacher professional development in a technological environment. Knowing, knowing how to do and knowing how to be of the teacher in an ETE-A. Teacher digital competence. Development and interconnection of knowledge acquisition centers
3. The cyberteacher: trainer in the global village.	The teacher as a designer of spaces, actions and training materials. Redefining E-A processes Personalization of training environments and processes Adaptation of the organization and management processes of educational and training spaces in technological environments. Areas and dimensions of the tutorial action in the ETE-A as a fundamental aspect of the teaching action. eLearning: the community support framework.

Planning

Methodologies :: Tests

Competences

(*) Class hours

Hours outside the classroom

(**) Total hours

Introductory activities

Lecture

Forums of debate

Previous study

IT-based practicals

Personal attention

(*) On e-learning, hours of virtual attendance of the teacher.
(**) The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students.

Methodologies

Methodologies

	Description
Introductory activities	Actividades encaminadas a tomar contacto y recoger información sobre los alumnos y presentación de la asignatura.
Lecture	Exposición de los contenidos de la asignatura.
Forums of debate	Actividad, a través de las TIC, donde se debaten temas de actualidad relacionados con el ámbito profesional.
Previous study	Búsqueda, lectura y trabajo de documentación, propuesta de resolución de ejercicios por realizar en el laboratorio por parte del alumno.
IT-based practicals	Aplicar, a nivel práctico, la teoráa a un ámbito de conocimiento en un contexto determinado. Simulaciones a travás de las TIC.
Personal attention	Atención al alumno para la resolución de dudas y para la orientación académica y profesional.

Personalized attention

Previous study

Lecture

Personal attention

Introductory activities

Description

It is the time that each teacher has reserved to answer and resolve doubts to the students and pursues the following objectives: -Assist, monitor and guide the student at a professional level. - Exchange information, opinion and knowledge. -Encourage feedback between teacher and student on the work of the subject. -Carry out a follow-up of the understanding of concepts and contents and clarify doubts. -Advise in the search for information. - Etc.

Assessment

	Description	Weight
Forums of debate	Activity 1. Social networks Activity 2. Forum Participation. Reflection. Discussion. Contribution of related materials (bibliography, concept maps, videos, images,...) Feedback	30%
IT-based practicals	Activity 3. Design of a teacher training plan Coherence. Key elements: contextualization, objectives, timing, evaluation, conclusions, final contributions...	70%

Other comments and second exam session
As part of the continuous evaluation, in those cases in which the students make a second delivery of an evaluable activity that has been suspended or not presented, the delivery will be made, within 45 days after the end of the subject, on the date determined by the professor, only in those cases in which the student expressly contacts them to request it within the ordinary academic period of the subject. Once this period is over, it will be understood that the student withdraws and will not have the right to this second opportunity or second evaluation call. On the other hand, any circumstance of plagiarism on the part of the students can lead to direct failure of the subject, without the possibility of resorting to the second call. Finally, students are suggested to consult the specific planning housed in the Moodle space for the subject. IMPORTANT: Following the timing is a relevance evaluation criterion.

Sources of information

Basic
	Álvarez, J. F. (2014). La Alfabetización Informacional del profesorado de educación secundaria del estado español (Doctoral dissertation, Tesis doctoral, Universidad Rovira i Virgili). Recuperada de http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/285937/Tesi%20Juan%20F%20Alvarez%20 herrero.pdf Espuny Vidal, C., González Martínez, J., &amp; Gisbert Cervera, M. (2010). ¿Cuál es la competència digital del alumnado al llegar a la universidad? Datos de una evaluación cero. Enseñanza & Teaching, 28(2), 113–137. Esteve Mon, F. M., Larraz Rada, V., Gisbert Cervera, M., &amp; Espuny Vidal, C. (2011). L’avaluació de la competència digital a través d’entorns de simulació 3D. In U. R. i Virgili (Ed.), Seminario Internacional Simul@. Tarragona. Esteve-Mon, F. M., González Martínez, J., Gisbert Cervera, M., & Espuny Vidal, C. (2017). Los graduados universitarios y su competencia digital. In A. C. Chumaceiro Hernández, F. Ramos Geliz, &amp; J. 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Revista de currículum y formación del profesorado, 15(1), 76-90. Gisbert, M., González, J. & Esteve, F. (2016). Competencia digital y competencia digital docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión. RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 0, 74-83. Doi: http://dx.doi.org/10.6018/riite/2016/257631 González Martínez, J., Espuny Vidal, C., & Gisbert Cervera, M. (2010). La evaluación cero de la competencia nuclear digital en los nuevos grados del EEES. @tic. Revista d’innovació Educativa, 4, 13–20. ISTE. (2009). National educational technology standards for teachers. Washington, DC. INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado de http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2017/afb 07987-1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea Larraz, V. (2013). La competència digital a la Universitat. Universitat d’Andorra. Lázaro Cantabrana, J. L., &amp; Gisbert Cervera, M. (2015). Elaboración de una rúbrica para evaluarla competencia digital del docente. UT. Revista de Ciències de l’Educació, 1, 30–47. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DE ESPAÑA. “Marco Común de CompetenciaDigital Docente”. (INTEF 2014), p21. (2007). Framework fo 21st century learning. Tucson (Arizona). Perrenoud, P. (2004). Utilizar las nuevas tecnologías. In Diez nuevas competencias para enseñar (p. 107.120). Ciudad de México: SEP (Secretaría de Educación Pública). Pino-Juste, I. (2011). La evaluación de los aprendizajes. Cantón Mayo, I. Y Pones-Juste, M. Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial. 247-265. Prendes, M. P., Castañeda, L., & Gutiérrez, I. (2010). Competencias para el uso de TIC de los futuros maestros. Comunicar, 18(35), 175-182. doi: 10.3916/C35-2010-03-11 Prendes, M. P., & Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. Revista de Educación, 361, 196-222. Selwyn, N. (2013). Education in a Digital World: Global Perspectives on Technology and Education. London: Routledge. UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Recuperado desde http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf UNESCO. (2008). Competency standards modules. ICT competency standards for teachers. Recuperado desde http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207e.pdf UNESCO. (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris. UNESCO. (2013). Guidelines on adaptation ofthe UNESCO ICT competency framework forteachers. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education (IITE).
Complementary

Recommendations

(*)The teaching guide is the document in which the URV publishes the information about all its courses. It is a public document and cannot be modified. Only in exceptional cases can it be revised by the competent agent or duly revised so that it is in line with current legislation.