| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A6 | Planificar, estructurar i dissenyar unitats didàctiques, programar i pautar els continguts de la disciplina en entorns diversos amb sensibilitat als diferents ritmes d'aprenentatge de la llengua anglesa | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| CT4 | Treballar en equips multidisciplinars i en contextos complexes | |
| CT6 | Desenvolupar habilitats per gestionar la carrera professional | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A6 |
Planifica tasques educatives efectives que tinguin en compte l'especificitat de l'ensenyament de la llengua anglesa Programa i pauta els continguts de la disciplina en entorns diversos amb sensibilitat als diferents ritmes d'aprenentatge de la llengua anglesa | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| CT4 |
Conèixer l’objectiu de l’equip i identificar el seu rol en contextos complexos Comunicar i actuar amb altres equips per assolir conjuntament els objectius Comprometre’s i afavorir els canvis i millores necessaris per assolir els objectius de l’equip Confiar en les pròpies capacitats, respectar les diferències i aprofitar-les en benefici de l’equip | |
| CT6 |
Aprofundir en l’autoconeixement professional Desenvolupar l’actitud professional Analitzar l’entorn professional propi de l’especialitat Dissenyar itineraris professionals específics | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| Teoria del desenvolupament |
Introducció al llenguatge infantil, el debat sobre la natura i l’alimentació, la hipòtesi del període crític Etapes de desenvolupament (Piaget, Erikson) L’adquisició bilingüe del cervell i la llengua estrangera a la infància |
| Estructura i disseny de classes | Estructuració de la classe EFL (escalfament, adquisició, aplicació guiada, aplicació independent, activació, comentaris i assignació de tasques) Ensenyament d’idiomes en diferents etapes de desenvolupament Ensenyament en línia vs. aula |
| Competència intercultural a l'aula | La importància d’establir un entorn multicultural i introduir la cultura a l’anglès com a lliçó de llengua estrangera |
| Identificació d’àrees problemàtiques | Maneig de males comunicacions Proporcionar comentaris efectius Docència i Coaching |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||
| Activitats Introductòries |
|
1 | 2 | 3 | ||||||
| Treballs |
|
2 | 15 | 17 | ||||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 24 | 44 | ||||||
| Atenció personalitzada |
|
1 | 0 | 1 | ||||||
| Proves mixtes |
|
2 | 8 | 10 | ||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Presentació del curs, presentacions. |
| Treballs | Els estudiants participaran en debats en grup i debats de tota la classe relacionats amb el tema. |
| Sessió Magistral | Cada conferència introduirà una important teoria del desenvolupament i com treballar amb nens en diverses etapes del desenvolupament. Les classes seran interactives i inclouran tant el professorat com l’alumne. |
| Atenció personalitzada | Els estudiants són benvinguts a discutir els problemes relacionats amb la classe amb la instructora durant el seu horari d’oficina |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
|
Els estudiants poden organitzar sessions de tutoria amb l'instructor per tractar qüestions relacionades amb la classe. La notificació prèvia per correu electrònic és indispensable per organitzar correctament les sessions de tutoria. A més, hi haurà temps a classe perquè els estudiants puguin fer preguntes i demanar més explicacions. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | ||||
| Treballs |
|
Els treballs escrits tindran dues parts. Tasca escrita 1: Assaig sobre teories del desenvolupament. 30% Tasca escrita 2: Pla de lliçó . 30% |
60 | ||||
| Proves mixtes |
|
Examen final: Es tracta d'una exposició oral on s'haurà d'impartir la classe. | 40 | ||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
El segon examen de convocatòria serà un examen que representarà el 100% de la nota. Els estudiants matriculats a la URV segueixen el sistema ECTS i tenen dret a les convocatòries d'avaluació indicades a la normativa acadèmica de grau i màster vigent. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Nicoladis, E., & Montanari, S. (Eds.), Bilingualism across the lifespan: Factors moderating language proficiency., , 2018
Berk, L. E, Child Development., Seventh, 2006
Paradis, J. & Crago, M. B., ual Language Development & Disorders: A Handbook on Bilingualism & Second Language Learning., Second, 2011 |
||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |
| Assignatures que es recomana cursar simultàniament | |||
|
|||
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent