| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A6 | Planificar, estructurar y diseñar unidades didácticas; programar y pautar los contenidos de la disciplina en entornos diversos con sensibilidad a los distintos ritmos de aprendizaje de la lengua inglesa | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| CT4 | Trabajar en equipos multidisciplinares y en contextos complejos | |
| CT6 | Desarrollar habilidades para gestionar la carrera profesional | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A6 |
Planifica tareas educativas efectivas que tengan en cuenta la especificidad de la enseñanza de la lengua inglesa. Programa y pauta los contenidos de la disciplina en entornos diversos con sensibilidad a los distintos ritmos de aprendizaje de la lengua inglesa. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| CT4 |
Conocer el objetivo del equipo e identificar el propio rol en contextos complejos Comunicarse y colaborar con otros equipos para alcanzar conjuntamente los objetivos propuestos Comprometerse y favorecer los cambios y mejoras necesarios para alcanzar los objetivos del equipo Confiar en las propias capacidades, respetar las diferencias y aprovecharlas en beneficio del equipo | |
| CT6 |
Profundizar en el autoconocimiento profesional Desarrollar una actitud profesional Analizar el entorno profesional propio de la especialidad Diseñar itinerarios profesionales específicos | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| Teoría del desarrollo |
Introducción al lenguaje infantil, el debate entre la naturaleza y la crianza, la hipótesis del período crítico Etapas del desarrollo (Piaget, Erikson) El cerebro bilingüe y la adquisición de lenguas extranjeras en la infancia |
| Diseño y estructura de la clase | Estructuración de la clase de inglés como lengua extranjera (preparación, adquisición, aplicación guiada, aplicación independiente, activación, comentarios y asignación de tareas) Enseñanza del lenguaje en diferentes etapas del desarrollo Enseñanza en línea frente a en el aula |
| Competencia intercultural en el aula | La importancia de crear un entorno multicultural e introducir la cultura en la lección de inglés como lengua extranjera |
| Identificación de áreas problemáticas | Manejo de fallas de comunicación Proporcionar comentarios efectivos Enseñanza y Coaching |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | ||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | |||||||
| Actividades introductorias |
|
1 | 2 | 3 | ||||||
| Trabajos |
|
2 | 15 | 17 | ||||||
| Sesión magistral |
|
20 | 24 | 44 | ||||||
| Atención personalizada |
|
1 | 0 | 1 | ||||||
| Pruebas mixtas |
|
2 | 8 | 10 | ||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentación del curso, introducciones. |
| Trabajos | Los estudiantes participarán en discusiones grupales y discusiones de toda la clase relacionadas con el tema. |
| Sesión magistral | Cada conferencia presentará una importante teoría del desarrollo y cómo trabajar con niños en varias etapas de desarrollo. Las clases serán interactivas e incluirán tanto centradas en el maestro como centradas en el estudiante. |
| Atención personalizada | Los estudiantes pueden discutir problemas relacionados con la clase con el instructor durante su horario de oficina. |
| Atención personalizada |
| descripción |
|
Los estudiantes pueden organizar sesiones de tutoría con el instructor para discutir temas relacionados con la clase. La notificación previa por correo electrónico es indispensable para la correcta organización de las sesiones de tutoría. Además, habrá tiempo en clase para que los estudiantes hagan preguntas y soliciten más explicaciones. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | ||||
| Trabajos |
|
Habrá dos partes en los trabajos escritos. Tarea escrita 1: Ensayo sobre teorías del desarrollo. 30% Tarea escrita 2: Plan de lección . 30% |
60 | ||||
| Pruebas mixtas |
|
Examen final: Es una presentación oral en la que se le pedirá que imparta la clase. | 40 | ||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
|
El examen de segunda convocatoria será un examen que supondrá el 100% de la nota. Los estudiantes matriculados en la URV siguen el sistema ECTS y tienen derecho a las convocatorias de evaluación indicadas en la normativa académica de grado y máster vigente. |
|||
| Fuentes de información |
| Básica |
Nicoladis, E., & Montanari, S. (Eds.), Bilingualism across the lifespan: Factors moderating language proficiency., , 2018
Berk, L. E, Child Development., Seventh, 2006
Paradis, J. & Crago, M. B., ual Language Development & Disorders: A Handbook on Bilingualism & Second Language Learning., Second, 2011 |
||||||||
| Complementaria | |||||||||
| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente | |||
|
|||
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.