| Competències |
| Codi | |
| A1 | Conèixer i comprendre la complexitat dels processos educatius, en general (finalitat i funcions de l'educació i del sistema educatiu, teories del desenvolupament i de l'aprenentatge, l'entorn cultural i social i l’àmbit institucional i organitzatiu de l'escola, el disseny i desenvolupament del currículum, el paper del docent. |
| A3 | Conèixer els fonaments lingüístics, psicolingüístics, sociolingüístics de les llengües i ser capaç d’avaluar el seu desenvolupament. |
| A34 | Conèixer les bases cognitives, lingüístiques i comunicatives de l'adquisició de les llengües primeres i estrangeres. |
| A36 | Tenir una actitud de valoració i respecte cap a la diversitat de l'alumnat. |
| A37 | Conèixer els fonaments psicològics, socials i lingüístics de les diferents necessitats educatives especials i ser capaç d'assessorar pares i professors. |
| A38 | Conèixer la planificació, el desenvolupament i l'avaluació d'una resposta educativa de qualitat per a l'alumnat amb NEE. |
| A39 | Conèixer l'avaluació dels plans de treball individualitzats, introduint ajustaments progressius en els objectius de la intervenció, en l'adequació dels mètodes, les pautes a seguir. |
| A41 | Conèixer els nivells de competència personal dels alumnes i la seva avaluació en aquells àmbits del seu desenvolupament psicosocial que poden estar a l'origen de les seves necessitats especials. |
| A45 | Planificar les activitats educatives en funció de la progressiva cohesió i integració del grup classe. |
| A47 | Respectar les diferències culturals i personals dels alumnes i altres membres de la comunitat educativa. |
| A48 | Guiar-se per principis interdisciplinars a l'hora de programar les activitats i les tasques educatives de 6 a 12 anys. |
| A49 | Ser capaç de crear, seleccionar i avaluar materials curriculars destinats a promoure un aprenentatge significatiu. |
| A51 | Ser capaç de dissenyar i desenvolupar activitats d’avaluació dels coneixements i habilitats dels alumnes. |
| A55 | Tenir una imatge realista de si mateix, actuar conforme a les pròpies conviccions, assumir responsabilitats, prendre decisions i relativitzar les possibles frustracions. |
| A56 | Assumir la dimensió ética del mestre tot fomentant en els alumnes una actitud de ciutadania crítica i responsable |
| A57 | Assumir la necessitat del desenvolupament professional continuat, mitjançant l’avaluació de la pròpia pràctica. |
| A61 | Realitzar activitats educatives de suport als alumnes en el marc d'una educació inclusiva. |
| B1 | Aprendre a aprendre. |
| B2 | Resoldre problemes de forma efectiva. |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu. |
| B5 | Treballar de forma col•laborativa. |
| B6 | Comprometre's amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà i com a professional. |
| B7 | Comunicar-se de manera efectiva i amb assertivitat a l'entorn laboral com a ciutadà. |
| C2 | Utilitzar com a usuari les eines bàsiques en TIC. |
| C3 | Desenvolupar la vida personal professional tenint una perspectiva àmplia i global del món. |
| C5 | Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en la llengua pròpia. |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| 1. Construir amb fonament un model interpretatiu dels processos psicològics implicats en els aprenentatges de la llengua escrita. | A3 |
C2 C5 |
|
| 2. Conèixer d’una manera ordenada i aprofundida la naturalesa de les principals alteracions de la lectura i escriptura que es presenten a l’escola, les causes que les originen i la seva interpretació | A34 A37 |
C2 C5 |
|
| 3. Analitzar recursos i estratègies que afavoreixin l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura. | A38 A39 A48 A49 |
B2 B5 B6 |
C2 C3 C5 |
| 4. Valorar i reflexionar sobre les pràctiques educatives de l'ensenyament i aprenentatge de la lectura i l'escriptura. | A1 A56 |
B5 B6 B7 |
C2 C3 C5 |
| 5. Adquirir o perfeccionar procediments per a la detecció i interpretació d’alteracions, així com per a la recollida, anàlisi i valoració de mostres d’activitats escolars a propòsit de la lectura i l’escriptura. | A38 A39 A41 A51 A61 |
B2 B5 B6 B7 |
C2 C3 C5 |
| 6. Perfeccionar les tècniques personals de treball individual i col·lectiu i, construir la pròpia imatge de mestres especialistes en la interpretació dels èxits i dificultats en lectura i escriptura. | A36 A45 A47 A55 A56 A57 |
B1 B3 B5 B6 B7 |
C2 C3 C5 |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| Bloc 1. Alternatives actuals en l’enfocament de les dificultats d’aprenentatge de la llengua escrita | 1.1.Relació entre la llengua oral i la llengua escrita: diferències contextuals i textuals 1.2.Interacció de les quatre habilitats lingüístiques: parlar, escoltar, llegir i escriure 1.3.El concepte social i escolar del llegir i l'escriure 1.4.Contextos d’ús: situacions comunicatives i la seva funcionalitat. l’ensenyament i aprenentatge com a procés compartit 1.5.Etapes en l'adquisició del llenguatge escrit 1.6.L’enfocament actual de les dificultats d’aprenentatge de la llengua escrita |
| Bloc 2. Característiques definitòries dels models interactius i psicolingüístics. Factors del subjecte i del text. Les estratègies | 2.1.Característiques definitòries dels model interactius. Què entenem per llegir? 2.2.El lector 2.3.El text 2.4.Ensenyament i aprenentatge d’estratègies 2.5.Principis teòrics i conceptes bàsics sobre l’aprenentatge de la lectura |
| Bloc 3. Els processos psicològics implicats en l’aprenentatge de la lectura. El reconeixement de les paraules i la comprensió lectora | 3.1.Els processos psicològics implicats en l’aprenentatge de la lectura. 3.2.El reconeixement de les paraules . 3.3.La comprensió lectora. 3.4.Tipus de comprensió 3.5.El tema, la idea principal i el resum. |
| Bloc 4. Identificació i interpretació de les principals alteracions en l’aprenentatge de la lectura. Les necessitats educatives especials més freqüents associades a aquest aprenentatge | 4.1. Dificultats en el reconeixement de paraules. 4.1.1.Dislèxia fonològica. 4.1.2.Dislèxia de superfície. 4.1.3.Dislèxia profunda. 4.2.Dificultats en la comprensió. 4.3. Detecció i intervenció en els alumnes que presenten dificultats en els processos de lectura |
| Bloc 5. Les pràctiques educatives de l’ensenyament i aprenentatge de la lectura i l’escriptura i els enfocaments tradicionals entorn de les alteracions de la llengua escrita | 5.1.Projectes de treball. 5.2 Recursos de llengua per a alumnes nouvinguts 5.3.Activitats d’animació a la lectura. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
0 | 0 | 0 | |||||
| Sessió Magistral |
|
21 | 10 | 31 | |||||
| Debats |
|
6 | 3 | 9 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
9 | 9 | 18 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
9 | 9 | 18 | |||||
| Pràctiques a través de TIC en aules informàtiques |
|
3 | 3 | 6 | |||||
| Pràctiques externes (de camp/sortides) |
|
9 | 9 | 18 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
12 | 0 | 12 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | La dinàmica de les sessions programades s’adequarà a la variabilitat temàtica de l’assignatura. La metodologia es basarà en un enfocament pràctic i interactiu que permeti als alumnes i les alumnes innovar i resoldre qüestions utilitzant diversos recursos i, a promoure una anàlisi de les pràctiques educatives. |
| Sessió Magistral | Els alumnes disposaran de tot el material de l’assignatura penjat al moodle i utilitzaran un entorn de treball col•laboratiu. L'exposició dels continguts de l’assignatura per part de la professora es realitzarà amb suport TIC: diapositives, vídeos... |
| Debats | Una part del treball d’activitats presencials es basarà en debats dirigits, que prèviament seran dinamitzats en el fòrum del moodle. |
| Presentacions / exposicions | Una part del treball d'activitats presencials es basarà en l'exposició i presentació al grup classe de l'anàlisi i resolució d’activitats i de qüestions relacionades amb la temàtica de l’assignatura. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Una part del treball d'activitats presencials es basarà en l'anàlisi i proposta d’intervenció en alumnes que presenten dificultats en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. |
| Pràctiques a través de TIC en aules informàtiques | El desenvolupament global de l'assignatura, tant els continguts teòrics com les activitats es desenvoluparan amb la mediacó i el suport de les TIC, especialment amb l'ús de lentorn moodle. |
| Pràctiques externes (de camp/sortides) | Realització de visites als centres educatius per conèixer i observar les pràctiques educatives escolars en l’àmbit de l’ensenyament i aprenentatge del llegir i l’escriure. Realització de visites als Centres de Recursos i a la biblioteca de la URV per a analitzar i valorar el material proposat per a la intervenció en les dificultats de l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Sessió Magistral | Proves objectives de preguntes curtes i proves que inclouen preguntes obertes | 6 | |
| Debats | Lliurament d’una carpeta o portafoli que recull el treball i la resolució de les activitats diverses de cada bloc de l’assignatura | 0.5 | |
| Presentacions / exposicions | Lliurament d’una carpeta o portafoli que recull el treball i la resolució de les activitats diverses de cada bloc de l’assignatura | 0.5 | |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Lliurament d’una carpeta o portafoli que recull el treball i la resolució de les activitats diverses de cada bloc de l’assignatura | 1 | |
| Pràctiques externes (de camp/sortides) | Lliurament d’una carpeta o portafoli que recull el treball i la resolució de les activitats diverses de cada bloc de l’assignatura | 2 | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
L'avaluació està present en els tres àmbits o fases de la seqüència de formació general per a tots els mòduls (fase de contextualització, fase de desenvolupament, fase de resultats i conclusions) i es basa en una avaluació per carpetes on hi constaran també l'avaluació compartida (autoavaluació i coavaluació amb la professora). |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
SÁNCHEZ,E., Comprensió i redacció de textos, , Barcelona, Edebé, 2000
SÁNCHEZ,E., Dificultats d'aprenentatge i intervenció psicopedagògica, 2ª edició, UOC, 2000
CASSANY,D., LUNA,M. I SANZ,G., Ensenyar llengua., 4ª edició, Graó, 1998
TEBEROSKY, A., Psicopedagogia de la lectura i de l’escriptura. Barcelona,, , UOC, 1999 |
|
| Complementària | ||
| Recomanacions |
| Assignatures que en continuen el temari | ||
|
||