| Competències |
| Codi | |
| A28 | Conèixer i valorar el propi cos, les seves possibilitats motrius i comunicatius i els beneficis que tenen sobre la salut. |
| A30 | Conèixer els fonaments biològics i fisiològics del cos humà i els processos d'adaptació a l'exercici físic i la seva relació amb la salut, la higiene i l'alimentació. |
| A36 | Tenir una actitud de valoració i respecte cap a la diversitat de l'alumnat. |
| A37 | Conèixer els fonaments psicològics, socials i lingüístics de les diferents necessitats educatives especials i ser capaç d'assessorar pares i professors. |
| A39 | Conèixer l'avaluació dels plans de treball individualitzats, introduint ajustaments progressius en els objectius de la intervenció, en l'adequació dels mètodes, les pautes a seguir. |
| A40 | Conèixer les ajudes tecnològiques per millorar les condicions d'aprenentatge i la qualitat de vida. |
| A41 | Conèixer els nivells de competència personal dels alumnes i la seva avaluació en aquells àmbits del seu desenvolupament psicosocial que poden estar a l'origen de les seves necessitats especials. |
| A42 | Ser capaç de desenvolupar en els alumnes hàbits d'autonomia personal i el respecte a les normes de convivència. |
| A45 | Planificar les activitats educatives en funció de la progressiva cohesió i integració del grup classe. |
| A46 | Ser capaç de crear i mantenir vincles de comunicació coordinats amb les famílies per tal d’incidir més eficaçment en el procés educatiu. |
| A47 | Respectar les diferències culturals i personals dels alumnes i altres membres de la comunitat educativa. |
| A49 | Ser capaç de crear, seleccionar i avaluar materials curriculars destinats a promoure un aprenentatge significatiu. |
| A50 | Ser capaç de dissenyar, desenvolupar i avaluar activitats i materials que fomentin la creativitat de l’alumne. |
| A51 | Ser capaç de dissenyar i desenvolupar activitats d’avaluació dels coneixements i habilitats dels alumnes. |
| A52 | Desenvolupar la funció tutorial, orientant els alumnes i pares i coordinant l'acció educativa referida al grup d'alumnes. |
| A53 | Organitzar l'ensenyament en el marc dels paradigmes epistemològics de les àrees curriculars, utilitzant de forma integrada els sabers disciplinaris, transversals i multidisciplinaris adequats al respectiu nivell educatiu. |
| A54 | Tenir un equilibri emocional en les circumstàncies variades de l'activitat professional. |
| A55 | Tenir una imatge realista de si mateix, actuar conforme a les pròpies conviccions, assumir responsabilitats, prendre decisions i relativitzar les possibles frustracions. |
| A57 | Assumir la necessitat del desenvolupament professional continuat, mitjançant l’avaluació de la pròpia pràctica. |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu. |
| B5 | Treballar de forma col•laborativa. |
| B9 | Tenir capacitat d'anàlisi i sintesi |
| B10 | Assumir la necessitat del desenvolupament professional continuo a travès de la autoavaluació de la pròpia práctica |
| B11 | Tenir capacitat d'organització i planificació |
| B12 | Ser capaç de prendre decisions |
| B14 | Ser creatiu |
| B15 | Tenir iniciativa i esprit emprenedor |
| B16 | Estar motivat per la qualitat |
| B17 | Tenir un equilibri emocional en les circumstàncies variades de l'activitat professional. |
| B18 | Tenir una imatge realista de si mateix, actuar conforme a les pròpies conviccions, assumir responsabilitats, prendre decisions i relativitzar les possibles frustracions. |
| B19 | Tenir una actitud de valoració i respecte cap a la diversitat de l'alumnat. |
| C3 | Desenvolupar la vida personal professional tenint una perspectiva àmplia i global del món. |
| C5 | Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en la llengua pròpia. |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| 1.Familiaritzar-se amb els conceptes clau de la deficiència visual des d´un punt de vista anatòmic i fisiològic. | A30 |
||
| 2-Conèixer les principals implicacions de la deficiència visual per al desenvolupament psicològic de la persona. | A28 A37 |
B12 B18 B19 |
|
| 3.-Conèixer estratègies d´intervenció en l`àrea de la deficiència visual. | A39 A40 A45 |
B10 B11 |
C5 |
| 4 - Analitzar les característiques fonamentals dels subjectes amb deficiències visuals i les directrius per al seu diagnòstic i educació | A36 A37 |
B9 B12 B19 |
|
| 5.- Conèixer i aplicar les diferents estratègies, mètodes i models comunicatius que s´utilitzen en el treball específic dels alumnes amb deficiència visual. | A41 A46 A52 |
B14 B15 |
|
| 6. - Conèixer els recursos humans, materials i tecnològics que utilitzen els alumnes amb deficiència visual | A42 A45 A47 A49 |
B10 B11 |
|
| 7.-Reconèixer la realitat educativa de les persones amb greus deficiències visuals | A50 A51 A54 A55 A57 |
B16 B17 B19 |
C3 |
| 8-Analitzar, valorar i crear programes, instruments i materials específics adaptats als subjectes amb deficiències visuals | A49 A53 |
B3 B5 |
|
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1. Introducció i conceptes previs | 1.1 Mesura del grau de visió: agudesa visual, camp visual 1.2 Tipus de deficiències : emotropia, ametropies, ambliopies |
| 2.Anatomia, fisiologia i patologia de la visió | 2.1 Estructures del globus ocular,nervioses i accesories 2.2 Patologies: albinisme,aniridia,catarates,glaucoma,retinopaties... 2.3 evaluació dels dèficits visuals: examen ocular |
| 3.Ceguesa i desenvolupament psicològic | 3.1 Limitacions que imposa la ceguesa 3.2 Desenvolupament cognitiu 3.3 Desenvolupament social 3.4 Desenvolupament motot 3.5 Coneixement espaial i mobilitat |
| 4. Integració escolar de l´alumne amb dèficit visual | 4.1 diagnòstic i avaluació del funcionament visual 4.2 característiques de l´alumnat deficient visual 4.3 professionals que intervenen en l´acció educativa 4.4 centres de recursos 4.5 modificació d´aspectes organitzatius 4.6 materials i recursos específics i adaptats 4.7 accés al currículum. Adaptacions curriculars |
| 5. La lectoescriptura de l´alumne amb dèficit visual | 5.1 tècnica de lecto-escriptutra en tinta 5.2 tècnica de lecto-escriptura en braille |
| 6. El sistema Braille | 6.1Característiques dels sistema Braille 6.2 La lectura i l´escriptura 6.3 Requisists. Exercicis de prelectura 6.4 Objectius 6.5 Recursos i medis pel sistema Braille 6.6 Llibres tàctils, parlants,... |
| 7. Estimulació visual i multisensorial | 7.1 Estimulació visual 7.2 estimulació multisensorial : tàctil, auditiva, gustativa i olfactiva, experiències multisensorials |
| 8. Necessitats tècniques específiques dels nens/es amb baixa visió i visió límit | 8.1 Il.luminació 8.2 Ampliació de la imatge 8.3 Ampliacions 8.4 Material específic i adaptat |
| 9.Recursos materials i adaptacions específiques | 9.1 Adaptació de recursos didàctics bibliogràfics 9.2 Adaptació de material 9.3Noves tecnologies en educació 9.4 Recursos didàctics adaptats |
| 10. Habilitats d´autonomia personal | 10.1 Ensenyament d´habilitats d´orientació i mobilitat 10.2 Habilitats de la vida quotidiana |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Sessió Magistral |
|
31 | 34 | 65 | |||||
| Treballs |
|
10 | 10 | 20 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
20 | 20 | 40 | |||||
| Pràctiques externes (de camp/sortides) |
|
6 | 0 | 6 | |||||
| Debats |
|
10 | 0 | 10 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
3 | 0 | 3 | |||||
| Proves objectives de preguntes curtes |
|
4 | 0 | 4 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Presentació de l´assignatura, comentari dels criteris d´avaluació i recollida d´informació dels alumnes |
| Sessió Magistral | És l´explicació oral, per part de la professora, delsc ontinguts teòrics bàsics de l´assignatura. Aquesta exposició es farà amb el suport de mitjans audiovisuals. |
| Treballs | Consisteix en la realització d´un dossier pràctic que reculli les pràctiques fetes durant la primera part de l´assignatura ( individual ) I, respecte al segon quatrimestre, serà l´el.laboració d´un conte o material didàctic per alumnes amb dèficit visual(en grup ) |
| Resolució de problemes, exercicis | Consisteix en la realització de pràctiques i exercicis pràctics a l´aula: utilització màquina perkins, adaptacions curriculars,comentari de material audiovisual, avaluació de programes... (individual) |
| Pràctiques externes (de camp/sortides) | Consisteix en la realització de sessions pràctiques que es duran a terme a la sala de psicomotricitat.Es treballarà els mecanismes de defensa, el modelatge, massatge, relaxació,... |
| Debats | Participació en les sessions presencials amb aportacions relatives a diferents temàtiques que es proposen. |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Treballs | Treball obligatori : elaboració de material didàctic per alumnes amb deficiència visual | 30% | |
| Resolució de problemes, exercicis | Es realitzarà una memòria de pràctiques, on es recullen les pràctiques realitzades a l'aula | 20 % | |
| Proves objectives de preguntes curtes | Es realitzarà una prova escrita per avaluar els coneixements assolits | 50 % | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
Els alumnes que no poden assistir a classe ho han de comunicar a la professora al començament de les classes per tal d'orientar-los en un itinerari alternatiu de l'assignatura i concretar l'horari de tutoria que haurà de seguir. És imprescindible superar per separat la part pràctica i teòrica per aprovar l'assignatura. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
CHECA,F.J, Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual, Once, 2000
ALVAREZ,MF, Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual, Vol.II once, 2000
BARDISA, L, Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar, Once, 1992
BUENO,M I TORO,S, Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos., Aljibe, 1994
PALACIOS,A; MARCHESI,A; I COLL,C, Desarrollo psicológico y educació., alianza, 1990
BARRAGA,N, Disminuidos visuales y aprendizaje, Once, 1985
LEONHARDT,M, el bebé ciego, primera atención. Un enfoque psicopedagógico., Masson, 1992
ESPEJO,B, El Braille en la escuela, oNCE, 1993
COMES,G, El diari d´en Marcel, Galera, 1998
VALLS,C, evaluación curricualr de los niños deficientes visuales o ciegos en el ciclo inicial en la evaluación de los programas educativos, escuela Española, 1989
PELECHANO,V; PEÑATE,W I DE MIGUEL,A, Evaluación y tratamiento en las deficiencias visuales, Siglo XXI, 1995
ESTEBAN,A, Instruccions per a introduir l´esquema Braille, ONCE, 1990
LUCERGA,R, Juego simbólico y deficiencia visual, ONCE, 1992
LEONHARDT,M, La discapacidad visual, Giné, 1997
HYVARINEN, L, La visión normal y anormal en los niños, Giné, 1997
PELECHANO,V; DE MIGUEL,A I IBÁNEZ,I, Las personas con deficiencias visuales, Siglo XXI, 1995
BARRAGA,N, Método de estimulación visual, ONCE, 1989
BUENO,M, Niños y niñas con ceguera, Aljibe, 2000
ROSA A I OCHAITA,E, Psicologia de la ceguera, Alianza, 1995
OCHAITA,R, Psicologia de la ceguera, Alianza psicología, 1993
GONZALEZ,L, Psicomotricidad para deficientes visuales, Amarú, 1990
MORENO I OLIVER ,FX, Visió i aprenentatge, UAB, 2002
, www.funcaragol.es, ,
, www.INTEREDVISUAL@terra.es, ,
, www.once.es, ,
TENBERKEN,S, Mi camino me lleva al Tibet, Maeva, 2004 |
| Complementària | |
| Recomanacions |