| Competències |
| Codi | |
| A3 | Conèixer les bases teòriques i epistemològiques dels processos educatius i formatius. |
| A4 | Conèixer els fonaments i la metodologia d’avaluació, referida a programes, contextos, processos, productes, professionals, institucions i/o organitzacions i sistemes educatius. |
| A9 | Conèixer els principis i fonaments de la teoria del currículum i la seva aplicació als processos d’ensenyament-aprenentatge. |
| A15 | Dissenyar programes d’intervenció, orientació i formació adaptats ales característiques diferencials de subjectes i situacions en els diversos trams del sistema educatiu i àrees curriculars. |
| A20 | Avaluar processos d’orientació adaptats a les característiques diferencials dels subjectes, contextos i models d’orientació. |
| A22 | Dissenyar i avaluar recursos didàctics, materials i programes de formació per diferents col·lectius , nivells i àrees curriculars. |
| A25 | Assessorar sobre l’ús pedagògic i integració curricular dels mitjans i recursos didàctics. |
| A27 | Realitzar la gestió professional dels recursos humans, materials i funcionals en entorns d’educació i formació. |
| B1 | Aprendre a aprendre |
| B2 | Resoldre problemes de forma efectiva |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb iniciativa |
| B5 | Treballar de forma col·laborativa |
| B6 | Comprometre-se amb l’ètica i la responsabilitat social com a ciutadà i com a professional |
| B7 | Comunicar-se de manera efectiva i amb asertivitat a l'entorn laboral i com a ciutadà |
| B9 | Capacitat d’anàlisi i síntesi |
| B10 | Organització i planificació |
| B11 | Gestió de la informació |
| B12 | Capacitat de presa de decisions |
| B13 | Capacitat d'autocrítica |
| B15 | Habilitats interpersonals |
| B16 | Adaptació a situacions noves |
| C5 | Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en la llengua pròpia |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| 1. Conèixer i analitzar les aportacions teòriques del curriculum des de diferents models, enfocs i perspectives i les seves repercusions pràctiques en l'àmbit curricular. | A3 A4 A9 |
B1 B3 B9 B11 |
|
| 2. Entendre el disseny i desenvolupament de projectes curriculars com una estratègia d'innovació en els centres educatius. | A15 A20 A22 |
B5 B6 B10 B12 |
|
| 3. Desenvolupar un pensament propi sobre les diferents temàtiques que es treballen, a partir de la recollida d'informació individual i de les apotacions del docent i dels propis companys. | A15 A22 |
B2 B3 B4 B6 B13 |
C5 |
| 4. Desenvolupar estratègies efectives per promoure el disseny, desenvolupament i innovació curricular. | A20 A25 A27 |
B4 B5 B6 B7 B9 B10 B11 B12 B15 B16 |
|
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1.Curriculum: Concepte i perspectives | 1.1. Corrents i perspectives teòriques sobre el curriculum 1.2. Del curriculum oficial al curriculum en acció |
| 2. Disseny del Curriculum | 2.1. Àmbits de decisió: PEC i Programacions 2.2. Estructura del curriculum: objectius, Continguts, Estratègies, Materials, Avaluació |
| 3. Desenvolupament i innovació del curriculum | 3.1. La cultura institucional 3.2. El paper del professorat i de l'alumnat 3.3. El procés d'E-A com a procés d'investigació |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Sessió Magistral |
|
25 | 25 | 50 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
4 | 15 | 19 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
8 | 0 | 8 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
0 | 24 | 24 | |||||
| Treballs |
|
9 | 32 | 41 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
4 | 0 | 4 | |||||
| Proves de desenvolupament |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | 1. Anàlisi de expectatives i coneixements anteriors 2. Presentació i negociació del programa |
| Sessió Magistral | Es desenvolupen els temes teòricament, a partir de transparències, les quals els alumnes disposen amb antelació. |
| Presentacions / exposicions | Cap a finals de curs els alumnes han d'exposar per grups treball que han desenvolupat i del qual seran avaluats per la professora i per la resta de companys. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Hi ha de dos tipus: A) A mesura que es van desenvolupant els temes teòricament s'introdueixen activitats en les que els alumnes (a vegades individualment i, a vegades, en petits gurps) han de reflexionar sobre el que s'ha explicat o bé han de construir conceptes. Posteriorment hi ha una posada en comú B) És una activitat lligada al desenvolupament del treball, però que es realitza en les hores de classe, per afavorir un major seguiment. |
| Resolució de problemes, exercicis | Es tracta e lectures especialitzades, de les quals ha de donar resposta a unes qüestions amb reflexions pròpies, argumentades i justificades. |
| Treballs | Consisteix en el disseny d'una unitat didàctica, que es realitza en petits grups, a partir de les necessitats reals explicitades per un centre d'educació infantil i primària col.laborador. |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Presentacions / exposicions | Els alumnes avaluen el el treball que han desenvolupat a partir de l'exposició seguint els criteris que s'han consensuat amb antelació en el grup-classe. | 10% | |
| Resolució de problemes, exercicis | Hauran de presentar un mínim de tres lectures treballades, seguint unes indicacions prèvies | 20% | |
| Treballs | Es tindran presents els següents criteris a) La transferència dels continguts treballats a classe b) L’estructuració del desenvolupament plantejat c) El compromís "professional", la coherència i adequació de la proposta i del seguiment realitzat d) Aprofundiment en les reflexions i conclusions del procés seguit, des d'una perspectiva professional e) Adequació a les normes de presentació de treballs f) Compliment dels terminis acordats. Per superar la matèria cal tenir aprovada aquesta activitat. |
30% | |
| Proves de desenvolupament |
Es negocia amb els alumnes el tipus de prova que prefereixen Per superar la matèria cal tenir aprovada aquesta activitat |
30% | |
| Altres | Autoavaluació: L'alumne fa un informe pautat del propi procés formatiu que ha seguit És condició -sense qualificació- fer una valoració del desenvolupament de la matèria, tant a nivel individual com en petits grups |
10% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
, , ,
, , , |
||||||||
BIBLIOGRAFIA BASICA D’ESTUDI ANGULO, J.F. Y BLANCO, N. (Coord) (1994). Teoría y Desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe. ESCUDERO, J.M. (Coord.) (1997). Diseño y desarrollo del curriculum en la educació secundaria. Barcelona: ICE-Horsori. FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1998). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu Editores. Buenos Aires. GIMENO, J. y PEREZ, A. (1985). La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal. Madrid. PERRENOUD, Ph. (2004) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Graó. Barcelona. SALVADOR, F.; RODRIGUEZ , J.L.; y BOLIVAR, A (Dir.) (2004). Diccionario enciclopédico de Didáctica (2 vol.) Aljibe. Málaga.
|
|||||||||
| Complementària | |||||||||
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA APPEL, M. (1986): Ideología y currículo. Madrid. Akal. APPLE, M. (1997). Teoría crítica y educación. Buenos Aires: Miño y Dávila. BARRIOS, Ch. (1998). La formación permanente y el grupo de trabajo en el desarrollo profesional del docente en secundaria. Cap. IV. Oikos-Tau. Barcelona. BELTRÁN, F, (2001). Diseñar la coherencia escolar. Madrid; Morata CARBONELL, J. (2000). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata. CONTRERAS, J. (1990): Enseñanza, curriculum y profesorado. Madrid. Akal. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, 2001, 299 (Monográfico) ESCUDERO, J.M Y GONZÁLEZ, M.T. (1994). Profesores y escuela: ¿Hacia una reconversión de los centros y la formación docente? ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid.Morata. FEITO, R. (2000). Los retos de la escolaridad obligatoria. Barcelona: Ariel. FERNÁNDEZ SIERRA, J (Coord) (1995): El trabajo docente y Psicopedagógico en Educación Secundaria. Málaga, Aljibe. FERNÁNDEZ SIERRA, J (Coord) (1999): Acción Psicopedagógica en Educación Secundaria: Reorientando la Orientación. Málaga, Aljibe. FULLAN, M. (1994). La gestión basada en el centro. El olvido de lo fundamental. Revista de Educación 304,147-161 GIMENO, J. y PÉREZ, A. (1993): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. GOODMAN, J. (2002): La educación democrática en la escuela. Sevilla. Publicaciones MCEP. HARGREAVES, A. (1996). Profesorado, Cultura y Postmodernidad. Madrid: Morata. HARGREAVES, A; EARL, L. y otros (2001). Aprender a cambiar .La enseñanza más allá de las HARGREAVES, A; EARL, L. y RYAN, J. (1998). Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes. Barcelona: Octaedro IMBERNON F. (1996). Innovación y formación en y para los centros. Cuadernos de Pedagogía 240. IMBERNON, F. (1999). La educación en el siglo XXI. Barcelona: Grao. KEMMIS, S. (1988): El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. Morata. LUNDGREN, U. (1992): Teoría del curriculum y escolarización. Madrid. Morata. MARCHESI, A. Y MARTÍN, E. (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: MARTÍN, M. (1997). Planificación y práctica educativa. Madrid. Escuela Española. MARTINEZ BONAFÉ, J. (1998). Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del siglo XXI. Buenos Aires: Miño y Dávila MARTINEZ BONAFÉ, J. Y otros (2002). Vivir la democracia en la escuela. Sevilla: MCEP. PÉREZ GÓMEZ, A. (1999) La cultura en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata ROZADA MARTÍNEZ, J.M (1989): Desarrollo curricular y formación del profesorado. Gijón: CYAN Gestión Editorial SANTOS GUERRA, M.A. (1994). Entre Bastidores: el lado oculto de la organización escolar. Málaga. STENHOUSE, L. (1984): Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. TADEUS DA SILVA, T. (2000): Las pedagogías psicológicas y el gobierno del yo en tiempos neoliberales. Sevilla. Publicaciones MCEP. TORRES SANTOMÉ, J. (1994). Globalización e interdisciplinariedad. Madrid: Morata. TORRES, X,. (1994): Globalización e Interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid. Morata. TYLER, R. (1973): Principios básicos del curriculum. Buenos Aires. Kapelusz. URÍA, M.E. (1998). Estrategias didáctico organizativas para mejorar los centros educativos. Madrid. WHITHAKER, P. (1998). Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. Madrid. Narcea. WOODS, P. (1997). Experiencias críticas en la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Paidós
|
|||||||||
| Recomanacions |