| Competències |
| Codi | |
| A4 | Conèixer els fonaments i la metodologia d’avaluació, referida a programes, contextos, processos, productes, professionals, institucions i/o organitzacions i sistemes educatius. |
| A10 | Conèixer les teories, models i programes de formació del professorat. |
| A12 | Conèixer les fonts relatives al treball pedagògic en els seus diversos àmbits, saber accedir a elles i gestionar-les. |
| A17 | Dissenyar i aplicar tècniques i instruments de diagnòstic i detecció de varibales que justifiquen una acció educativa concreta. |
| A19 | Promoure, planificar i dirigir la implantació de processos i models de gestió de la qualitat a partir dels plans d’avaluació desenvolupats en les institucions i/o organitzacions educatives i formatives. |
| A27 | Realitzar la gestió professional dels recursos humans, materials i funcionals en entorns d’educació i formació. |
| B1 | Aprendre a aprendre |
| B2 | Resoldre problemes de forma efectiva |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb iniciativa |
| B5 | Treballar de forma col·laborativa |
| B7 | Comunicar-se de manera efectiva i amb asertivitat a l'entorn laboral i com a ciutadà |
| B9 | Capacitat d’anàlisi i síntesi |
| B10 | Organització i planificació |
| B11 | Gestió de la informació |
| B12 | Capacitat de presa de decisions |
| C2 | Utilitzar com a usuari les eines bàsiques en TIC |
| C3 | Desenvolupar la vida personal i professional tenint una perspectiva àmplia i global del món |
| C4 | Moure’s amb facilitat per l’espai europeu i per la resta del món |
| C5 | Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en la llengua pròpia |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| 1. Emmarcar teòricament i pràcticament el camp de la formació i actualització de la funció pedagògica. | A4 A12 |
||
| 2. Dissenyar, desenvolupar i avaluar estratègies d'actuació en diferents àmbits d'intervenció professional. | A4 A17 |
B1 B2 B9 B11 |
C2 C5 |
| 3. Construir una base de coneixements, actituds i habilitats crítiques que siguin útils al futur pedagog en el desenvolupament de la seva activitat professional | A12 A19 A27 |
B7 |
C3 |
| 4. Analitzar el context com a instrument de reflexió, formació i desenvolupament professional | B1 B2 B3 B4 B5 B7 B10 B12 |
C3 C4 |
|
| 5. Conèixer les modalitats i estratègies de formació i desenvolupament professional en l'àmbit educatiu | A10 A17 A19 |
||
| 6. Conèixer models i estratègies per a gestionar la qualitat educativa | A17 A19 A27 |
B1 B2 B3 B5 B7 B11 B12 |
|
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1. El context com a àmbit de la funció pedagògica | 1.1. La importància del context en la tasca dels professionals de l'educació 1.2. Formació, educació i organitzacions 1.3. La formació, l'educació: conceptes clau |
| 2. Disseny, execució i avaluació de processos de formació | 2.1. Diagnosi i anàlisi de necessitats formatives 2.2. El Pla de formació 2.3. L'execució i l'avaluació de la formació |
| 3. Gestió de la qualitat educativa | 3.1. Conceptualització 3.2. Models per a gestionar la qualitat educativa 3.3. Estratègies per a gestionar la qualitat educativa 3.4. Estratègies per a gestionar la qualitat educativa |
| 4. Formació i desenvolupament professional | 4.1. Formació permanent: principis, paradigmes i alternatives 4.2. Desenvolupament professional: processos i alternatives 4.3. La pràctica reflexiva com a instrument de millora |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 20 | 40 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
6 | 6 | 12 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
12 | 12 | 24 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
0 | 66 | 66 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
4 | 0 | 4 | |||||
| Proves de desenvolupament |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Anàlisi de les expectatives de l'alumnat i els coneixements previs a l'assignatura. Qüestionari inicial. Presentació del programa, la metodologia i l'avaluació de l'assignatura. |
| Sessió Magistral | Sessions magistrals que conduirà la professora amb suport de presentacions projectades al canó. Les presentacions es penjaran a la Intranet amb antel.lació. |
| Presentacions / exposicions | Exposició en grups davant el grup-classe del supòsit pràctic desenvolupat. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | A mesura que es van desenvolupant els temes teòricament s'introdueixen activitats en les que els alumnes, en grup o individualment, han de reflexionar, treure conclusions i posar en comú. |
| Resolució de problemes, exercicis | Es tracta del desenvolupament d'un supòsit pràctic en el que es planteja una possible actuació professional a la que han de donar resposta, diagnosticant i dissenyant tot el procés de l'actuació educativa. Es fa en petits grups conformats aleatòriament. Posteriorment serà exposat. Els alumnes tenen un paper molt important en l'avaluació d'aquest treball D'altra banda es proposen unes lectures de les quals han d'escollir 3. |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Presentacions / exposicions | Treballs elaborats a partir de les pràctiques proposades per la professora | 20% | |
| Resolució de problemes, exercicis | Desenvolupament i exposició del supòsit pràctic s'avaluarà per part de la professora a partir d'aquests CRITERIS D’AVALUACIÓ: a) La transferència dels continguts treballats a classe a una situació simulada. b) L’estructuració del desenvolupament plantejat c) Plantejament sistèmic de la proposta d) La viabilitat, coherència i adequació de la proposta e) Adequació a les normes de presentació de treballs f) Presentació en temps acordats. |
30% | |
| Proves de desenvolupament | Prova escrita on l'alumne haurà de reflexionar i aportar els coneixements assolits a partir de l'après a l'assignatura | 40% | |
| Altres | Autoavaluació: L'alumne fa un informe pautat del propi procés formatiu que ha seguit. És condició -sense qualificació- fer una valoració del desenvolupament de la matèria, tant a nivell individual com en petits grups. |
10% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
, , , |
||||||||
BARRIOS, Ch. (1998). La formación permanente y el grupo de trabajo en el desarrollo profesional del docente de secundaria. Oikos-Tau. Barcelona. DEAN, J. (1997). Supervisión y asesoramiento. La Muralla. Madrid. DRUCKER, R (1996). La gestión de un tiempo de grandes cambios. Edhasa. Gestión 2000. Barcelona. FERRERES, V. y IMBERNON, F. (Eds.-1999). Formación y actualización de la función pedagógica. Madrid. Síntesis. GENTO, S. (1996). Instituciones educativas para la calidad total. La Muralla. Madrid. MARCELO, C. y LOPEZ, J. (Coord.-1997). Asesoramiento curricular y organizativo en educación. Ariel. Barcelona PEREZ, R.; LOPEZ, F., PERALTA, M.D. y MUNICIO, P. (2000). Hacia una educación de calidad. Gestión, instrumentos y evaluación. Narcea. Madrid. PEREZ-FERNANDEZ DE VELASCO, J.A. (1999). Gestión de la calidad orientada a los procesos. ESIC editorial. Madrid. SÁNCHEZ MOTOS, E.M. (2001). Calidad Total. Organizaciones de calidad. Organizaciones de éxito. Ed. Libertarias. Madrid. SCHARGEL, F.P. (1997). Cómo transformar la educación a través de la gestión de la calidad total. Guía práctica. Díaz de Santos. Madrid. SCHÖN, (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actuan. Barcelona: Paidós/MEC. WHITAKER, P. (1998). Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. Narcea. Madrid.
|
|||||||||
| Complementària | |||||||||
BENEDITO, V.; FERRER, V. y FERRERES, V.S. (1995). La universidad a debate. Barcelona: Serv. Publ. Universidad de Barcelona. BIRKENBIHL, M. (1990). Formación de formadores. Madrid: Paraninfo BORDAS, I.; CABRERA, F.; FORTUNY, M. Y RODRÍGUEZ-LAJO, M. (1995). Les sortides professionals del llicenciat en pedagogia. S.P. Universitat de Barcelona. CAÑAL, P. Y Otros. (1998). Investigar en la escuela: elementos para una enseñanza alternativa. Sevilla. Ed. Díada. CARR, W. y KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La Investigación-Acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca DIEZ, E.J. (1999). La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organización. Barcelona. Oikos-Tau EISNER, E.W. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Paidós. Barcelona. FERRERES, V. (Coord.-1997). El desarrollo profesional de docente. Evaluación de los Planes Provinciales de Formación. Barcelona. Oikos-Tau. FERRERES, V. y MOLINA, E. (1995). La formación del profesorado para el cambio en la institución educativa. Barcelona: P.P.U. FULLAN, M. y HARGREAVES, A. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Kikiriki. Morón. GAIRIN, J. y DARDER, P. (Coord.)(1995). Estrategias e instrumentos para la gestión educativa. Praxis. Barcelona. GONZÁLEZ, M. (1995). Formación docente: Perspectivas desde el desarrollo del conocimiento y la socialización profesional. Barcelona: PPU. JIMÉNEZ, B. (Coord.-1998). Evaluación de programas, centros y profesores. Madrid. Síntesis MARCELO, C. (1991). El estudio de caso en la formación del profesorado y la investigación didáctica. S.P. Univ. de Sevilla. MARTINEZ, J. (1998). Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del siglo XXI. Madrid: Miño y Dávila Editores. MILLMAN, J y DARLING-HAMMOND, L. (1997). Manual para la evaluación del profesorado. Madrid. La Muralla. SANTOS, M.A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga. Aljibe. VAILLANT, D. y MARCELO, C. (2001). Las tareas del formador. Aljibe. Málaga. VILLA, A. (Coord. 1996). Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado. Bilbao: ICE U.Deusto VV.AA. (2000). La vessant humana en la formació dels educadors. Ed. Universidad de Lleida. VV.AA. (2000). Liderazgo y organizaciones que aprenden. III Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos. ICE. Universidad Deusto. WOODS, P. (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Madrid: Paidós |
|||||||||
| Recomanacions |