| Competències |
| Codi |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| 1.- Conocer la perspectiva de la psicológica básica en el estudio de la comunicación - A3 2.- Entender cuáles son los problemas más relevantes y las soluciones propuestas - A3, A7 3.- Familiarizarse con los principales descubrimientos de la investigación en este campo y adquirir una visión integrada de los mismos - A3, B3, B14 4.- Conocer cuáles son los procedimientos de investigación que le permiten a la psicología de la comunicación abordar las preguntas que se plantea - A11 5.- Identificar los elementos y variables importantes en los estudios tanto empíricos como experimentales sobre la comunicación - A3, A11, B14 6.- Interpretar los resultados de los estudios sobre comunicación y relacionarlos con los objetivos y las hipótesis planteadas - A3, A11, B1, B3, B14 7.- Establecer las relaciones entre los procesos que intervienen en la comunicación y otros procesos básicos - A3, B3, B14, B17 8.- Integrar información de diferentes fuentes - B1, B17 9.- Analizar de forma crítica la información obtenida, tanto a partir de las clases impartidas por el profesor como de las lecturas seleccionadas - B1, B3, B14, B17 | |||
| 1.- Conocer la perspectiva de la psicológica básica en el estudio de la comunicación - A3 2.- Entender cuáles son los problemas más relevantes y las soluciones propuestas - A3, A7 3.- Familiarizarse con los principales descubrimientos de la investigación en este campo y adquirir una visión integrada de los mismos - A3, B3, B14 4.- Conocer cuáles son los procedimientos de investigación que le permiten a la psicología de la comunicación abordar las preguntas que se plantea - A11 5.- Identificar los elementos y variables importantes en los estudios tanto empíricos como experimentales sobre la comunicación - A3, A11, B14 6.- Interpretar los resultados de los estudios sobre comunicación y relacionarlos con los objetivos y las hipótesis planteadas - A3, A11, B1, B3, B14 7.- Establecer las relaciones entre los procesos que intervienen en la comunicación y otros procesos básicos - A3, B3, B14, B17 8.- Integrar información de diferentes fuentes - B1, B17 9.- Analizar de forma crítica la información obtenida, tanto a partir de las clases impartidas por el profesor como de las lecturas seleccionadas - B1, B3, B14, B17 | |||
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| TEMA 1: El lenguaje y la comunicación desde la perspectiva de los procesos básicos. | 1.- El estudio de la comunicación: distintas perspectivas 2.- Lenguaje y comunicación: consideraciones generales 3.- La comunicación humana 4.- ¿Qué implica el uso comunicativo del lenguaje verbal? 5.- Sistemas de comunicación humana: características generales |
| TEMA 2: La conversación como actividad intencional. | 1.- La conversación/discurso como actividad intencional 2.- La teoría pragmática estandard: La distinción entre el significado literal y no literal 3.-La teoría de los actos de habla 3.-El enfoque cooperativo de la comunicación de Grice (1975) 3. La teoría de la relevancia de Sperber y Wilson (1986) 4.- Procesamiento del lenguaje no literal |
| TEMA 3: LA COMUNICACIÓN COMO ACTIVIDAD COOPERATIVA. | 1.- La conversación/discurso como actividad cooperativa: principio de cooperación y máximas 2- Presuposiciones 3.- Implicaturas 4.- La referencia: las expresiones referenciales 5.- Modelo de Clark 6.- Contexto: tipos de elementos: 6.1.- El conocimiento social de la situación 6.2.- El conocimiento del contexto físico o deixis (co-texto) 6.3.- Formas deícticas de lugar (Filmore |
| TEMA 4: CONVERSACIÓN Y DISCURSO: COHESIÓN, COHERENCIA Y RELEVANCIA. |
1.- Sobre la noción de discurso, conversación, y texto 2.- ¿Qué entendemos por comprensión y producción del discurso? 3.- El lenguaje hablado y escrito 4. - Los discursos como unidades coherentes sintáctica, semántica y pragmáticamente 5. - Modelos de procesamiento del discurso y coherencia global |
| TEMA 5: IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO. | 1.- ¿Cómo se organizan los conocimientos generales sobre el mundo? 2.- Los esquemas 3.- Modelos mentales o escenarios 4.- Inferencias 4.1.- Tipos de inferencias 4.2.- Modelos de inferencias 4.3.- Inferencias y diferencias individuales |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
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2 | 0 | 2 | |||||
| Seminaris |
|
18 | 18 | 36 | |||||
| Sessió Magistral |
|
30 | 60 | 90 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
4 | 20 | 24 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
3 | 0 | 3 | |||||
| Proves objectives de tipus test |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | |
| Seminaris | |
| Sessió Magistral | |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
| Atenció personalitzada |
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| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Belinchón, M., Igoa, J.M. & Rivière, A., Psicología del lenguaje: Investigación y teoría, 1994, Madrid: Trotta
Brown, G., & Yule, G., Análisis del discurso, 1993, Madrid: Visor
Elosua de Juan, R., Procesos de comprensión, memoria, y aprendizaje de textos, 2000, Madrid: Sanz y Torres
Escandell Vidal, M.V., Introducción a la pragmática, 1990, Barcelona: Ariel
García-Albea, J.E., Mente y conducta, 1993, Madrid: Trotta
Vega, M., & Cuetos, F., Psicolingüística del español, 1999, Madrid: Trotta |
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| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent