| Codi |
|
| A5 |
La dimensió social i antropològica de l’ésser humà, tot considerant les variables històriques i socioculturals en la configuració del psiquisme humà, en les relacions interpersonals i en les relacions de l’individu i dels grups amb el medi ambient. |
| A7 |
Els diferents principis i teories que expliquen el comportament normal i anormal o patològic. |
| A9 |
Els principis i les variables que incideixen en els processos educatius al llarg del cicle vital. |
| A13 |
Els diversos camps d’aplicació de la psicologia, i els coneixements necessaris per incidir-hi i per promoure la qualitat de vida en els individus, grups i organitzacions en els diferents contextos: l’escolar, clínic i de la salut, el del treball i organitzacions, i el comunitari. |
| B1 |
Aprendre a aprendre |
| B3 |
Aplicar pensament crític, lògic i creatiu |
| B4 |
Treballar de forma autònoma amb iniciativa |
| B5 |
Treballar de forma col·laborativa |
| B15 |
Aplicació crítica i reflexiva dels seus coneixements, habilitats i valors en els diferents llocs de treball que ocupi. |
| B17 |
Que pot llegir de manera crítica la bibliografia científica, valorar-ne la procedència, situar-la dins un marc epistemològic i identificar i contrastar les seves aportacions en relació amb el coneixement disciplinari disponible. |
| B26 |
Integrar els coneixements i avenços de la psicologia en la seva actuació professional. |
| B27 |
Adquirir independència i autonomia com a aprenent, i responsabilitzar-se del propi aprenentatge i el desenvolupament de les seves habilitats. |
| C5 |
Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en la llengua pròpia |
| Objectius |
Competències |
| Profundizar en el contexto familiar como primer y primordial ámbito de educación en la infancia |
A5
A7
|
B17
|
|
| Analizar las variables y procesos implicados en la educación familiar |
A9
|
|
|
| Adquirir una comprensión psicológica sobre la diversidad de configuraciones familiares actuales |
A5
A9
|
|
|
| Generar orientaciones y criterios de optimización educativa en el ámbito familiar |
A13
|
B15
|
|
| Conocer programas específicos de intervención en este ámbito |
A13
|
B26
|
|
| Desarrollar competencias para el trabajo autónomo y en equipo |
|
B1
B3
B4
B5
B27
|
C5
|
| Tema |
Subtema |
| 1. La familia como contexto de desarrollo y educación en la infancia y la adolescencia. |
Concepto, naturaleza y funciones de la educación familiar.
El proceso de convertirse en padre y madre como transición personal y familiar.
Ideologias familiares sobre el desarrollo y la educación.
Las relaciones entre hermanos.
Relaciones familiares durante la adolescencia. |
| 2. Contextos familiares no convencionales y de riesgo |
Divorcio, monoparentalidad y nuevos emparejamientos
El maltrato infantil en el contexto familiar
|
| 3. Orientaciones y programas de intervención psicoeducativa en el ambito familiar |
El juego familiar como promotor de desarrollo afectivo y social.
Programas de atención a la primera infancia.
Contexto familiar y contexto escolar. Estrategias para la colaboración. |
| Metodologies :: Proves |
| |
Competències |
(*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals |
| Activitats Introductòries |
|
4 |
4 |
8 |
| |
| Sessió Magistral |
|
30 |
30 |
60 |
| Esdeveniments científics i/o divulgatius |
|
2 |
2 |
4 |
| Metodologies integrades |
|
26 |
46 |
72 |
| |
| Atenció personalitzada |
|
4 |
0 |
4 |
| |
| Proves de Desenvolupament |
|
2 |
0 |
2 |
| |
(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat |
Metodologies
| |
Descripció |
| Activitats Introductòries |
Evaluación conocimientos previos y puesta en comun al inicio de cada bloque.
Actividades de motivación para la inmersión en cada bloque de trabajo |
| Sessió Magistral |
Exposición por el profesor de los contenidos centrales de cada bloque de trabajo |
| Esdeveniments científics i/o divulgatius |
Asistencia a la conferencia inagural de curso y a la semana psicológica |
| Metodologies integrades |
Elaboración por el alumno de actividades de reflexión, profundización y ampliación de los contenidos trabajados en clase.
Se reflejan en la carpeta de trabajo y son la muestra del trabajo individual y grupal, la evidencia del trabajo continuado sobre la asignatura |
| |
| Metodologies integrades |
| Atenció personalitzada |
|
|
Descripció |
| Supervisión, orientación y seguimiento de la carpeta de trabajo del alumno, que incliuye trabajos de ampliación y profundización, y trabajos en grupo realizados en el aula |
|
| |
Descripció |
Pes |
| Metodologies integrades |
Evaluación a través de la carpeta de trabajo |
50% |
| Proves de Desenvolupament |
Examen sobre los contenidos centrales de la asignatura (exposiciones del profesor y dossier textos obligatorios) |
50% |
| Altres |
Evaluación inicial, del proceso y final sobre el cumplimiento de objetivos, aspectos metodológicois y evaluativos |
Incluido n las metodologias integradas |
| |
|
Altres comentaris i segona convocatòria |
|
|
| Bàsica |
Lopez, F.; Etxebarria, I.; Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J., Dessarrollo afectivo y social, Madrid, 199, Piramide
Rodrigo, M.J. y Palacios, J., Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza
Arranz Freijo, E., Familia y desarrollo psicológico, Barcelons, 2004, Pearson
Musitu, G. y Cava, M.J., La familia y la educación, Barcelona, 2001, Octaedro
|
|
| Complementària |
Mirabent, V. y Ricart, E., Adopció i vínculo familiar, Barcelona, 2005, Paidos
Elfa, A. y Garcia, A., Els nens venen de Siberia, Barcelona, 2003, Edicions, 62
Vila, I., Familia, escuela y comunidad, Barcelona, 1998, Horsori
Amoos, P., Familias cangur: una experiencia de protecció a la infancia, Barcelona, 2003, Fundació La Caixa
Anguera, B. y Riba, C., Fi de mileni: crisi de la funció paterna, Barcelona, 1999, Beta
|
|
| |
| Altres comentaris |
|
Asistencia a la conferencia inagural del curso académico
Asistencia a la semana psicológica |
|