| Competències |
| Codi | |
| A3 | Conèixer els processos, estratègies i mecanismes de desenvolupament i aprenentatge de les persones al llarg de la seva vida. |
| A4 | Conèixer la diversitat dels processos cognitius, emocionals i afectius en els que es sustenta l’aprenentatge. |
| A6 | Identificar situacions que requereixin ser derivades a serveis educatius especialitzats. |
| A7 | Conèixer processos d’ensenyament-aprenentatge innovadors que serveixin per atendre la diversitat i les necessitats educatives especials. |
| A8 | Conèixer models teòrics que justifiquin i orientin el disseny, desenvolupament i innovació curricular. |
| A9 | Conèixer els models teòrics i les disposicions legals vigents que estiguin relacionades amb el desenvolupament professional i els estats de transició al llarg de la vida. |
| A13 | Activar estratègies de diagnòstic per facilitar el coneixement de les persones i dissenyar i desenvolupar les intervencions psicopedagògiques. |
| A14 | Activar estratègies d’assessoria docent per afavorir l’atenció a la diversitat, així com la innovació, disseny i desenvolupament curricular. |
| A15 | Utilitzar les metodologies d’investigació, recollida, anàlisi, interpretació i difusió de resultats aplicables a l’àmbit psicopedagògic. |
| A16 | Integrar, incorporar i ajustar els resultats de la investigació en la pràctica educativa. |
| A20 | Planificar, dissenyar i implementar programes i intervencions relacionades amb l'àmbit educatiu que incideixin en el millor funcionament de l'organització. |
| A22 | Utilizar els recursos destinats a l'orientació professional, especialment els dissenyats per a grups específics (immigrants, grups ètnics i població en risc social). |
| B1 | Aprendre a aprendre |
| B2 | Resoldre problemes de forma efectiva |
| B3 | Aplicar pensament crític, lògic i creatiu |
| B5 | Treballar de forma col·laborativa |
| B9 | Capacitat d’anàlisi i síntesi |
| B10 | Organització i planificació |
| B11 | Gestió de la informació |
| B12 | Capacitat de presa de decisions |
| B13 | Capacitat d'autocrítica |
| B15 | Habilitats interpersonals |
| B16 | Adaptació a situacions noves |
| C5 | Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en la llengua pròpia |
| Objectius d'aprenentatge |
| Objectius | Competències | ||
| -Delimitar i emmarcar la Funció Tutorial i l'Orientació en el context de l'educació | A4 A7 A16 A20 |
B9 B11 B12 B13 |
|
| -Conèixer les funcions, tasques, continguts i destinataris de la intervenció tutori | A3 A6 A7 A13 |
B1 B9 B10 |
|
| -Aprendre a utilitzar i analitzar estratègies específiques d'intervenció tutorial. | A8 A9 A14 A15 A16 |
B2 B10 B12 B15 |
|
| -Desenvolupar una visió sistèmica i integral vers la tasca del pedagog - psicopedagog en l'orientació i la tutoria en un centre d'educació primària i secu | A6 A7 A20 A22 |
B3 B5 B9 B11 B13 B15 |
C5 |
| Participar activament i amb interès en el desenvolupament de l'assignatura | A16 |
B15 B16 |
C5 |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| Introducció: | 1.1 La figura del psicopedagog a educació primària i secundària obligatòria 1.2 La visió sistèmica o integral de l’orientació |
| L’Orientació a l’educació obligatòria | 2.1 Evolució, enfocament de l’orientador a educació primària i secundària obligatòria. 2.2 Camps d'intervenció en orientació 2.3 Els agents de l'orientació 2.4 Organització de l'orientació educativa, a educació primària i secundària obligatòria 2.5 Estratègies d'intervenció: vers als alumnes i vers als professors i tutors. 2.6 El Pla d’Acció Tutorial |
| La Tutoria a l’educació obligatòria | 3.1 Definició i objectius de l'acció tutorial 3.2 Funcions i tasques del tutor 3.3 El tutor en relació a: l'equip docent, alumnes i pares. 3.4 Planificació de l'acció tutorial: continguts i destinataris 3.5 Estratègies d'intervenció |
| Recerca en els contextos pràctics | 4.1 Sobre orientació 4.2 En l'acció tutorial |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||
| Competències | (*) Hores a classe | Hores fora de classe | (**) Hores totals | ||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | |||||
| Sessió Magistral |
|
40 | 0 | 40 | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
4 | 0 | 4 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària |
|
14 | 0 | 14 | |||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
10 | 0 | 10 | |||||
| Treballs |
|
0 | 30 | 30 | |||||
| Atenció personalitzada |
|
4 | 4 | 8 | |||||
| Proves de Desenvolupament |
|
2 | 2 | 4 | |||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Detecció dels coneixements previs, dels interessos i de les motivacions dels alumnes. Presentació i consens del programa |
| Sessió Magistral | Exposició dels continguts de l'assignatura amb presentacions Power Point. |
| Presentacions / exposicions | Exposició dels treballs de grup dels alumnes per aprofundir en diversos aspectes i temes. |
| Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària | Resolució d'un problema, un exercici o un cas a l'aula per posar en pràctica temes relacionats amb l'assignatura. |
| Resolució de problemes, exercicis | Realització de lectures especialitzades o activitats de recerca sobre continguts de l'assignatura. |
| Treballs | Treball en profunditat d'un tema sobre l'acció tutorial on ampliaran i relacionaran continguts teòrics amb la pràctica professional. |
| Atenció personalitzada |
|
|
| Avaluació |
| Descripció | Pes | ||
| Presentacions / exposicions | Els alumnes avaluen l'exposició del treball grupal segons els criteris consensuats. | 15% | |
| Resolució de problemes, exercicis | Presentació de tres pràctqiues grupals i recerca bibliogràfica i d'Internet sobre temàtica de l'assignatura. | 15% | |
| Treballs | Valoració del treball realitzat seguint aquests criteris: 1. La transferència dels continguts treballats a classe. 2. L'estructuració plantejada del treball. 3. Aprofundiment i coherència de les reflexions . 4. Compliment dels terminis. |
30% | |
| Proves de Desenvolupament | Prova final de l'assignatura que es negocia amb els alumnes. | 30% | |
| Altres | Síntesi del procés d'aprenentatge individual seguit a l'assignatura amb una autoavaluació i una valoració de l'assignatura |
10% | |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Alvarez Gónzález, M., Bisquerra Alzina, R., Manual de orientación y tutoría, Praxis, Barcelona, 1998
Argüís, R (et al.), La acción tutorial. El alumnado toma la palabra., Graó, Barcelona 2001
Arnaiz, J. (et al.), La tutoría organización y tareas, Graó, Barcelona 1995
Bisquerra, R., Orientació Psicopedagògica i desenvolupament de recursos humans, La llar del llibre, Barcelona 1992
Bisquerra, R., Orientación Psicopedagógica para la prevención y el desarrollo, Boixareu Universitaria, Barcelona 1992
Bisquerra, R., Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica, Narcea, Madrid 1996
Bisquerra, R. coord., La práctica de la orientación y la tutoría, Praxis, Barcelona 2002
Fernández Sierra, J., La acción docente y psicopedagógica en secundaria desde las diversas opciones curriculares., Aljibe, Malaga 1995
Gil Martinez, R., Manual para tutorías y departamentos de orientación, Escuela Española, Madrid 1997
Ivars, J. y Martín, F., El psicopedagogo en un centro de educación secundaria: estrategias de intervención, Promolibro, Valencia 2001
Martín, E., Tirado V. (coords.), La orientación educativa y profesional en la Educación Secundaria, ICE/Horsori, Barcelona 1997
Rodríguez Espinar, S., Alvarez, M., Echeverría, B., Marín, M.A., teoría y práctica de la orientación educativa, PPU, Barcelona 1993
Sobrado Fernandez, L i Ocampo Gomez, C, Evaluación psicopedagógica y orientación educativa, Estel, Barcelona 1998 |
| Complementària | |
| Recomanacions |