| Competences |
| Type A | Code | Competences Specific |
| A1 | Conèixer les bases teòriques, evolutives i socioculturals del desenvolupament humà. | |
| A3 | Conèixer les bases teòriques i epistemològiques dels processos educatius i formatius. | |
| A8 | Detectar i diagnosticar necessitats educatives. | |
| Type B | Code | Competences Transversal |
| B1 | Learning to learn | |
| B4 | Autonomy, responsibility and initiative | |
| B5 | Teamwork, collaboration and sharing of responsibility | |
| B6 | Clear and effective communication of information, ideas, problems and solutions in public or a specific technical field | |
| Type C | Code | Competences Nuclear |
| C2 | Be advanced users of the information and communication technologies | |
| C3 | Be able to manage information and knowledge | |
| C4 | Be able to express themselves correctly both orally and in writing in one of the two official languages of the URV | |
| C5 | Be committed to ethics and social responsibility as citizens and professionals |
| Learning outcomes |
| Type A | Code | Learning outcomes |
| A1 |
Demostra els coneixements dels models teòrics proposats en l'estudi del desenvolupament en l'adolescència, maduresa i vellesa. Demostra els coneixements dels processos i etapes de desenvolupament en les etapes de l'adolescència, maduresa i vellesa, integrant aquests estudis en una perspectiva educativa i pedagògica. | |
| A3 |
És capaç d'analitzar críticamentt les seves aportacions i limitacions així com el seu impacte en la intervenció socioeducativa i els diferents àmbits de l'educació. Demostra els coneixements dels processos i etapes de desenvolupament en les etapes de l'adolescència, maduresa i vellesa, integrant aquests estudis en una perspectiva educativa i pedagògica. | |
| A8 |
Demostra els coneixements dels processos i etapes de desenvolupament en les etapes de l'adolescència, maduresa i vellesa, integrant aquests estudis en una perspectiva educativa i pedagògica. | |
| Type B | Code | Learning outcomes |
| B1 |
Put into practice the approaches, methods and experiments put forward by the teaching staff in a disciplined fashion. Be familiar with the features of their discipline. Have an overview of the various theories and methodologies of a subject. Make significant contributions and be responsible for some innovation. | |
| B4 |
Do the work planned in accordance with the quality criteria provided. Decide how to do a particular job so that it is of the highest quality possible. | |
| B5 |
Finish the tasks assigned to them in the time allowed and with the resources available. Take active part in planning the work of the team, and in distributing the tasks and the deadlines. | |
| B6 |
Structure their presentations and comply with any requirements should there be any. Volunteer to make the necessary presentations in public. Make interesting and persuasive presentations. | |
| Type C | Code | Learning outcomes |
| C2 |
Use software for on-line communication: interactive tools (web, moodle, blogs, etc.), e-mail, forums, chat rooms, video conferences, collaborative work tools, etc. | |
| C3 |
Critically evaluate information and its sources, and add it to their own knowledge base and system of values. | |
| C4 |
Produce well-structured, clear and rich written texts | |
| C5 |
Be respectful of and promote human rights and the principles of universal accessibility, equal opportunities, non-discrimination and universal accessibility for th
ose with special educational needs. |
| Contents |
| Topic | Sub-topic |
| 1. Introduction to the study of adolescent, adult and elderly development |
1.1. Models and theories of development |
| 2. Development in adolescence | 2.1. Biological and physical changes 2.2. Cognitive development: formal thinking and moral thinking 2.3. Personality development: adolescent identity 2.4. Adolescence and social relationships |
| 3. Development in adulthood and old age | 3.1. Developmental models in adulthood and old age 3.2. Physical and biological changes in adulthood 3.3. Cognitive development: intelligence, memory and wisdom 3.4. The development of the adult personality, personal maturation and the aging process 3.5. The adult person and their social relationships |
| Planning |
| Methodologies :: Tests | |||||||||||
| Competences | (*) Class hours |
Hours outside the classroom |
(**) Total hours | ||||||||
| Introductory activities |
|
2 | 1 | 3 | |||||||
| Lecture |
|
20 | 25 | 45 | |||||||
| Problem solving, exercises in the classroom |
|
28 | 56 | 84 | |||||||
| Personal attention |
|
5 | 0 | 5 | |||||||
| Multiple-choice objective tests |
|
5 | 8 | 13 | |||||||
| (*) On e-learning, hours of virtual attendance of the teacher. (**) The information in the planning table is for guidance only and does not take into account the heterogeneity of the students. | |||||||||||
| Methodologies |
| Description | |
| Introductory activities | Activitats que permeten un primer apropament als continguts de l’assignatura. |
| Lecture | Sessions que tenen el objectiu de presentar als alumnes de forma ordenada i global els aspectes tèorics generals del desenvolupament físic, cognitiu i psicosocial en la adolescència, maduresa i vellesa. |
| Problem solving, exercises in the classroom | Resolució i presentació de problemes pràctics individuals i en grup que representen evidències significatives del procés d’aprenentatge de l’alumne, en relació als continguts de la matèria. |
| Personal attention | Seguiment del treball de l'alumne i resolució de dubtes tant a l'aula com en sessions de tutoria. |
| Personalized attention |
| Description |
|
Els alumnes disposen d’hores d’atenció i tutoria pel seguiment i supervisió del treball individual i en grup. És un temps per la retroalimentació sobre les tasques i produccions a partir dels indicadors d’avaluació. Es promou també el seguiment de la dinàmica de treball en equip. |
| Assessment |
| Methodologies | Competences | Description | Weight | |||||||
| Problem solving, exercises in the classroom |
|
Resolució de problemes i casos pràctics, realització d’activitats pràctiques. | 40% | |||||||
| Multiple-choice objective tests |
|
En aquetes proves s'avaluen els continguts teòrics impartits a les classes magistrals. Cal superar el 50% de la prova. |
60% | |||||||
| Others |
| Other comments and second exam session | |||
|
- L'avaluació és comuna per a tots els alumnes. Per tant, tots els alumnes hauran de superar les proves objectives tipus test i hauran de lliurar les diferents activitats plantejades. - Hi haurà un examen de recuperació pels alumnes que suspenguin les proves objectives tipus test, però no hi haurà una recuperació per les pràctiques. - És imprescindible superar les proves objectives tipus test per poder aprovar la matèria. Les proves objectives tipus test es superen amb una nota igual o superior a 5,0 sobre 10. D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. |
|||
| Sources of information |
| Basic |
Santrock, J.W., Psicología del desarrollo : el ciclo vital, 10ª, Mc Graw Hill
Triadó, C.; Villar, F., Psicología de la vejez, 1ª, Alianza
Santrock. J.W., Psicología de la educación, 6ª, Mc Graw Hill |
||||||||
| Complementary |
Ríos, J. A., Los ciclos vitales de la familia y la pareja, 1ª, Editorial CCS
Yanguas, J. , Intervención psicosocial en gerontología: manual práctico, 2ª, Caritas Española
Delgado, B., Psicología del desarrollo. VOL. II, 1ª, Mc Graw Hill |
||||||||
| Recommendations |
(*)The teaching guide is the document in which the URV publishes the information about all its courses. It is a public document and cannot be modified. Only in exceptional cases can it be revised by the competent agent or duly revised so that it is in line with current legislation.