| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A10 | Dissenyar i avaluar recursos didàctics, materials i programes de formació per a diferents col•lectius, etapes i àrees curriculars. | |
| A11 | Coordinar el disseny, aplicació i avaluació de programes d'educació i formació mitjançant les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (e-learning). | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. | |
| C5 | Comprometre’s amb l'ètica i la responsabilitat social com a ciutadà/ana i com a professional. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A10 |
Demostra pensament crític i creatiu amb capacitat per adoptar una aproximació ètica als diversos àmbits de la professió. Dissenya, desenvolupa i avalua projectes i programes educatius multimèdia. | |
| A11 |
Coneix, analitza i utilitza entorns virtuals d¡aprenentatge. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B3 |
Experimenta amb procediments nous Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar | |
| B4 |
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Pren decisions de manera encertada basant-se en dades Reconeix els encerts i errors en el desenvolupament de la seva tasca | |
| B5 |
Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva Proposa al grup metes ambicioses i clarament definides Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip | |
| B6 |
Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant En les seves presentacions utilitza medis de suport Sap respondre a les preguntes que se li formulen Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... Adapta la seva argumentació als diferents grups i/o situacions preestablertes Fomenta la participació de les seves audiències i pregunta de forma constructiva per aconseguir el diàleg | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C3 |
Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors Utilitza la informació comprenent les implicacions econòmiques, legals, socials i ètiques de l’ accés a la informació i el seu ús Reflexiona, revisa i avalua el procés de gestió de la informació | |
| C4 |
Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa | |
| C5 |
Mostra respecte pels drets fonamentals i d'igualtat entre homes i dones Actua des del respecte i promoció dels drets humans i els principis d'accessibilitat universal, d'igualtat d'oportunitats, no discriminació i accessibilitat universal de les persones amb discapacitat |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1. Principis de l’educació inclusiva. | 1.1. Evolució dels recursos tecnològics a l’educació. 1.2. L’escola com a compensadora de les desigualtats tecnològiques. 1.2. Escletxes socials i tecnologia. 1.3. La tecnologia i els diferents nivells de desenvolupament dels països/comunitats. 1.4. Accions educatives vers la tecnologia i les desigualtats socials/culturals. |
| 2. La competència digital de l'alumnat | |
| 3. Discapacitat i TIC. | 3.1. Les TIC com a facilitadores de les necessitats. 3.2. Recursos TIC per atendre les persones amb discapacitat. |
| 4. Análisi de recursos didáctics multimèdia. | |
| 5. Creació de materials i recursos digitals. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||
| Activitats Introductòries |
|
4 | 2 | 6 | ||||||
| Presentacions / exposicions |
|
2 | 8 | 10 | ||||||
| Pràctiques a través de TIC en aules informàtiques |
|
20 | 20 | 40 | ||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
10 | 40 | 50 | ||||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
10 | 16 | 26 | ||||||
| Atenció personalitzada |
|
4 | 10 | 14 | ||||||
| Proves objectives de tipus test |
|
1 | 3 | 4 | ||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Activitats encaminades a prendre contacte i a recollir informació dels alumnes i presentació de l’assignatura. |
| Presentacions / exposicions | Exposició oral per part dels alumnes d'un tema concret o d'un treball (prèvia presentació escrita). |
| Pràctiques a través de TIC en aules informàtiques | Dissenyar i elaborar material didàctic miultimèdia |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos | Plantejament d’una situació (real o simulada) en la que ha de treballar l’estudiant per donar una solució argumentada al tema, resoldre una sèrie de preguntes concretes o realitzar una reflexió global. |
| Resolució de problemes, exercicis | Resolució d'una prova teòrico-pràctica tipus test. |
| Atenció personalitzada | Temps que cada professor té reservat per atendre i resoldre dubtes als alumnes. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| Atenció mitjançant recursos tecnològics i l'EVEA (Moodle). Atenció personalitzada al despatx i/o per correu-e: joseluis.lazaro@urv.cat monica.sanroma@urv.cat |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | ||||
| Presentacions / exposicions |
|
Exposicions a classe de casos relacionats amb els continguts | 15 | ||||
| Pràctiques a través de TIC en aules informàtiques |
|
Treballs pràctics | 10 | ||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos |
|
Resolució d'un treball teòric-pràctic al final de l'assignatura | 35 | ||||
| Resolució de problemes, exercicis |
|
Exercicis teòrics | 20 | ||||
| Proves objectives de tipus test |
|
Resoldre prova teòrica tipus test | 20 | ||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
Cal superar totes les parts de l'assignatura per a poder aprovar (5 sobre 10). Els alumnes que superin l'assignatura en la 2a convocatòria opten a una qualificació màxima d'aprovat (5 sobre 10). |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
CABERO ALMENARA, Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, McGraw-Hill, 2006
AINSCOW, M, Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares, Narcea, 2004
CASADO ORTIZ, R, Claves de la Alfabetización digital, Ariel, 2006
uran, Giné i Marchesi, Guia per a l’anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives, , 2001
CASSANY, Daniel , En línia. Llegir i escriure a la xarxa, Graó, 2011
UNESCO, estándares de competencias en tic para docentes, , 2008
Stainback, S. i Stainback, W., Aulas inclusivas, Narcea, 1999
VAQUERO i CARRERA, Elaboración de un mapa de competencias digitales dirigido a toda la ciudadanía, , 2011
BASIL, C., SORO, E. y ROSELL, C, Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura : principios teóricos y aplicaciones, , 1998
CABERO, J, omunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza, , 2006
Giné, C., Aportacions a la comprensió construcció i manteniment d’una escola per a tots, ACPEAP, 2005
Gisbert, M. i González, J., Nous escenaris d'aprenentatge des d'una visió transformadora, Wolters Kluwer España S.A., 2016 |
||||||||
- III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad UNICO. - AGUADEZ GÓMEZ, J. I. Y PÉREZ RODRÍGUEZ, M. A. (2006). “La educación en medios de comunicación como contexto educativo en un mundo globalizado”. En CABERO ALMENARA. (Coord.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid. McGraw-Hill. - AINSCOW, M. (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. - BASIL, C., SORO, E. y ROSELL, C. (1998): Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura : principios teóricos y aplicaciones . [en línea]. [Fecha de consulta: 6/11/2012 http://hdl.handle.net/2445/19162 - CABERO, J. (2006): “Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza”, EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 20, [en línea]. [Fecha de consulta: 10/7/2009]. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/cabero20.htm - CASADO ORTIZ, R. (2006). “Alfabetización tecnológica. ¿Qué es y como debemos entenderla?” En CASADO ORTIZ, R. (coord.) Claves de la Alfabetización digital. Barcelona: Editorial Ariel. Fundación telefónica. - CASSANY, Daniel (2011): En línia. Llegir i escriure a la xarxa. Barcelona. Graó - Cobo, C., & Moravec, J. (2011). Aprendizaje invisible: Hacia una nueva ecología de la educación. Retrieved from http://www.aprendizajeinvisible.com/download - Duran, Giné i Marchesi (2011): Guia per a l’anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives. - Generalitat de Catalunya. (2013). Competències bàsiques de l’àmbit digital. Barcelona: Servei de Comunicació i Publicacions. Retrieved from http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Departament/Publicacions/Col_leccions/Competencies_basiques/competencies_digital_primaria.pdf - Giné, C. (2005). “Aportacions a la comprensió construcció i manteniment d’una escola per a tots”, Àmbits de psicopedagogia, 15, pàg. 10-13. Barcelona: ACPEAP. - European Commission. (2013). Una nueva revolución industrial. doi: http://dx.doi.org/10.2775/69805 - Lázaro Cantabrana, J., Estebanell Minguell, M., & Tedesco, J. (2015). Inclusion and Social Cohesion in a Digital Society. RUSC. Universities And Knowledge Society Journal, 12(2), 44-58. doi:http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i2.2459 - Marchesi, A. (2001). “Del lenguaje de la diferencia a las escuelas inclusivas” dins A. Marchesi, C. Coll i J. Palacios [ed.]. Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. - Stainback, S. i Stainback, W. [ed.] (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. - UNESCO (2008): estándares de competencias en tic para docentes. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php - World Economic Forum. (2014). Global Risks 2014. Retrieved from http://www3.weforum.org/docs/WEF_GlobalRisks_Report_2014.pdf |
|||||||||
| Complementària | |||||||||
| Recomanacions |