| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A2 | Conèixer els fonaments teòrics de la intervenció socioeducativa i els seus àmbits d'actuació. | |
| A5 | Identificar i diagnosticar els factors que incideixen en les situacions personals, familiars i socials. | |
| A10 | Utilitzar les estratègies, els procediments i les tècniques adequades per a la intervenció educativa. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A2 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. Coneix els conceptes i models teòrics proposats per a l'estudi del desenvolupament de la personalitat al llar de la infància. Coneix els processos i etapes del desenvolupament físic, psicomotor, cognitiu, lingüístic i socioafectiu i les seves principals disfuncions al llarg de la infància, des d'una perspectiva global del desenvolupament . Coneix les bases teòriques de l'enfocament constructivista del procés d'ensenyament-aprenentatge. Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| A5 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| A10 |
Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Comparteix i assumeix els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes Contrasta els esquemes mentals propis amb els dels demés i ho aprofita com a oportunitat d’aprenentatge Planifica, gestiona i avalua el seu propi procés d'aprenentatge, prenent consciència dels objectius personals i resolent estratègicament les dificultats trobades. | |
| B3 |
Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball Busca nous procediments i mètodes per fer les coses Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Adopta una actitud crítica i innovadora respecte als continguts de la matèria. | |
| B5 |
Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Participa i col·labora activament en les tasques d'equip, afavorint la comunicació, el repartiment equilibrat de tasques, el clima intern i la cohesió. | |
| B6 |
Fa presentacions interessants i convincents Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) S'expressa de manera oral i escrita de manera clara i efectiva. | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C3 |
Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors | |
| C4 |
Produeix un text oral gramaticalment correcte Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç Produeix un text escrit gramaticalment correcte Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| BLOC 1: PROCESSOS PSICOLÒGICS BÀSICS Mòdul 1. L’aprenentatge en el marc dels processos psicològics bàsics. |
1.1 Introducció a la Psicologia 1.2 Introducció als processos psicològics bàsics 1.3 Percepció i atenció 1.4 Aprenentatge i memòria 1.5 Motivació i emoció 1.6 Llenguatge, raonament i solució de problemes. |
| BLOC 2. INTRODUCCIÓ I FONAMENTS DE LA PSICOLOGIA DEL DESENVOLUPAMENT I DE L'EDUCACIÓ | 2.1 Introducció a la psicologia del desenvolupament 2.1.1 Introducció a la Psicologia, la Psicologia Evolutiva, i la Psicologia de l’Educació 2.1.2 Concepte i objecte d’estudi de la Psicologia Evolutiva 2.1.3 Els determinants del desenvolupament 2.1.4 Paradigmes i models en l’explicació del desenvolupament 2.1.5 Mètodes i dissenys en la investigació evolutiva 2.2 Introducció a la psicologia de l’educació 2.2.1 Concepte i objecte d’estudi de la Psicologia de l’Educació 2.2.2 Contextos de desenvolupament, escenaris educatius i pràctiques educatives 2.2.3. Les característiques de les pràctiques educatives escolars 2.2.4. La concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge |
| BLOC 3. PSICOLOGIA DEL DESENVOLUPAMENT Mòdul 1 Àmbit biosocial: El desenvolupament físic i psicomotor durant la infantesa |
1.1 Creixement i maduració 1.2 Desenvolupament sensorial 1.3 Desenvolupament del sistema nerviós 1.4 Procés de desenvolupament psicobiològic durant la infantesa 1.5 Desenvolupament psicomotor |
| Mòdul 2 Àmbit cognitiu: El desenvolupament cognitiu i lingüístic durant la infantesa | 2.1 Desenvolupament de les capacitats representatives i dels processos cognitius 2.2 L’acció i els orígens del coneixement 2.3 El desenvolupament sensoriomotor 2.4 Intel·ligència preoperatòria i construcció del coneixement 2.5 El pensament operacional concret 2.6 L’ingrés en el llenguatge i el desenvolupament de les competències lingüístiques |
| Mòdul 3 Àmbit psicosocial: El desenvolupament socioemocional i afectiu durant la infantesa | 3.1 Construcció i evolució dels vincles afectius 3.2 Desenvolupament emocional i construcció de la identitat 3.3 La contribució del joc al desenvolupament infantil 3.4 Coneixement social. Desenvolupament de normes i valors 3.5 Conducta social i relacions d’amistat |
| BLOC 4. PSICOLOGIA DE L’EDUCACIÓ Mòdul 1. Factors psicològics de naturalesa personal implicats en l’aprenentatge |
1.1 Introducció: Factors psicològics implicats en l’aprenentatge 1.2 Diferències individuals en l’àmbit cognitiu 1.3 Diferències individuals en l’àmbit afectiu i la personalitat |
| Mòdul 2. Factors psicològics de naturalesa interpersonal i contextual implicats en l’aprenentatge | 2.1 Escenaris i contextos educatius 2.2 La interacció P-A en el procés d’ensenyament/aprenentatge. 2.3 La construcció del coneixement entre iguals. |
| Mòdul 3. Processos psicològics implicats en l’aprenentatge dels continguts escolares | 3.1 El desenvolupament de capacitats i competències 3.2 Aprenentatge i avaluació dels diferents tipus de continguts escolares |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||||||
| Activitats Introductòries |
|
8 | 8 | 16 | ||||||||||
| Sessió Magistral |
|
68 | 68 | 136 | ||||||||||
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge |
|
68 | 190 | 258 | ||||||||||
| Atenció personalitzada |
|
8 | 0 | 8 | ||||||||||
| Proves objectives de preguntes curtes |
|
16 | 16 | 32 | ||||||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Valoració de la disposició prèvia cap a l’assignatura (motivació, expectatives), i cap el treball autònom i en equip. Presentació del programa, explicació de las metodologies de treball i del sistema d’avaluació (procés de e/a i avaluació continua). Activació de coneixements previs a l’inici de cada bloc o mòdul. |
| Sessió Magistral | Explicació de continguts amb suport digital. Qüestions per a la reflexió. Presentació de documents de treball i aprofundiment. |
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge | Elaboració i presentació de treballs individuals i de grup que representen evidències significatives del procés d’aprenentatge de l’alumne. Format per a l’avaluació continua i l’autorregulació del procés d’aprenentatge. |
| Atenció personalitzada | El sentit de l'atenció personalitzada és l'avaluació formativa i formadora del procés d'ensenyament i aprenentatge. Es concreta en el seguiment del treball de l'estudiant, en l'oferiment d'ajuda educativa per l'autoregulació del seu procés d'aprenentatge i en el retorn qualitatiu comentat tant del seu procés de treball com dels productes lliurats. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| Els alumnes disposen d’hores d’atenció pel seguiment i supervisió del treball individual i en grup. És un temps per la retroalimentació sobre les tasques i produccions a partir dels indicadors d’avaluació. Es promou també el seguiment de la dinàmica de treball en equip. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | ||||||||||
| Activitats Introductòries |
|
Participació i implicació en les preguntes plantejades. | 5% | ||||||||||
| Portfolis/ Carpeta d’aprenentatge |
|
Ajustament a les demandes realitzades. Actitud responsable en el treball personal i grupal. Implicació en el treball d’equip. Iniciativa en la cerca d’informació. Pertinència i rellevància del treball elaborat. Aproximació crítica i creativa en el plantejament i resolució de tasques. Utilitza les tecnologies de la informació. Correcció en la presentació de treballs orals i escrits. |
55% | ||||||||||
| Proves objectives de preguntes curtes |
|
Superació del 50% de la prova. | 40% | ||||||||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
L'assistència a les classes presencials de tots els blocs de la matèria és obligatòria: el 80% d'assistència és el mínim per poder tenir dret a l'avaluació; en cas contrari, es considerarà no presentat. Cada professor/a establirà els mecanismes que cregui convenient per constatar l'assistència de l'alumnat a classe.
Amb la condició prèvia del 80% d'assistència a les classes presencials, tant magistrals com de seminari, el percentatge del 55% de l'avaluació atribuït a la carpeta d'aprenentatge es distribueix de la següent manera en cada bloc de la matèria: Carpeta d'aprenentatges de classe magistral (25%) / Carpeta d'aprenentatges de seminari (30%) .
Per aprovar cada bloc de la matèria i el conjunt de la matèria cal obtenir com a mínim una puntuació de 5 en cada una de les parts que formen l'avaluació, carpetes i prova objectiva. No s'aprovarà cap prova objectiva, presentació, treball, activitat escrita ni activitat oral que no demostri un bon domini de la llengua.
Per aprovar tota la matèria s'ha de tenir com a mínim una puntuació de 5 en cada un dels blocs. Els percentatges de cada bloc pel que fa a la nota final de la matèria són els següents: Bloc Processos psicològics bàsics : 17%
En cadascun dels blocs de la matèria es preveu una recuperació. En la recuperació l'alumne com a màxim pot obtenir una puntuació de 5.
Un cop finalitzades les segones convocatòries per cada bloc de la matèria, si queda un bloc suspès la matèria està suspesa. Si hi ha un bloc no presentat, a l'acta final de la matèria figurarà No presentat. En el cas que quedi algun bloc suspès però d'altres aprovats, el professorat no guardarà la nota dels blocs aprovats pel següent curs acadèmic. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Lahey, B. , Introducción a la psicología, McGraw-Hill, 1999
Torres, J., Tornay, F., Gómez Millán, E. , Procesos Psicológicos Básicos. , McGraw-Hill, 1998
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. , Desarrollo psicológico y educación 1. Psicología evolutiva., Alianza, 2002
Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. , Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educación escolar., Alianza (2ª edición), 2001
Delval,J, El desarrollo humano, Siglo XXI, 2008
Muñoz, V.; López, I.; Jimenez-Lagares, I.; Ríos, M.; Morgado, B.; Roman, M.; Ridao, B.; Candau, X. y, Manual de psicología del desarrollo aplicado a la educación, Madrid: Piramide, 2011 |
||||||||
| Complementària |
Perinat, A., La primera infancia, Barcelona: UOC, 2007
Papalia, D.; Olds, S. y Feldman, R, Desarrollo humano, Mexico: McGraw Hill, 2010 |
||||||||
| Bloc 1. Introducció a la psicología de l’aprenentatge i del desenvolupament Craig, G. J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Prentice-Hall Bloc 2: Psicologia del desenvolupament Owens, R. E. (2003): Desarrollo del lenguaje.
Madrid: Prentice-Hall López F., Etxebarria, M. J. y Ortiz, M. J. (1999) Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide Bloc 3: Psicologia de l’educació Cubero, Rosario (2005) Perspectivas constructivistas. Barcelona: Grao Coll,
C. y otros (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Mauri, T.; Valls, E. y Gómez, E. (1992). Els continguts escolars. El tractament en el currículum. Barcelona: Graó/ICE de la U. Barcelona.
REVISTES Infancia y aprendizaje Cuadernos de pedagogía Cultura y educación Aula de Innovación Educativa |
|||||||||
| Recomanacions |