| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col•laboració amb altres docents i professionals del centre. | |
| A4 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana. | |
| A10 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l entre els estudiants. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. Coneix les bases teòriques de l'enfocament constructivista del procés d'ensenyament-aprenentatge. Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| A4 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. Coneix els conceptes i models teòrics proposats per a l'estudi del desenvolupament de la personalitat al llar de la infància. Coneix els processos i etapes del desenvolupament físic, psicomotor, cognitiu, lingüístic i socioafectiu i les seves principals disfuncions al llarg de la infància, des d'una perspectiva global del desenvolupament . Coneix les bases teòriques de l'enfocament constructivista del procés d'ensenyament-aprenentatge. Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| A10 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Comparte y asume los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pregunta para aprender y se interesa para aclarar sus dudas. Contrasta los esquemas mentales propios con los de los otros y lo aprovecha como oportunidad de aprendizaje. Planifica, gestiona i avalua el seu propi procés d'aprenentatge, prenent consciència dels objectius personals i resolent estratègicament les dificultats trobades. | |
| B3 |
Reconoce las limitaciones y puntos débiles en sus procesos y métodos de trabajo. Busca nuevos procedimientos y métodos para hacer las cosas. Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Adopta una actitud crítica i innovadora respecte als continguts de la matèria. | |
| B5 |
Lleva a cabo su aportación individual en el tiempo previsto y con los recursos disponibles. Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y plazos requeridos. Participa i col·labora activament en les tasques d'equip, afavorint la comunicació, el repartiment equilibrat de tasques, el clima intern i la cohesió. | |
| B6 |
Realiza presentaciones interesantes y convincentes. Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). S'expressa de manera oral i escrita de manera clara i efectiva. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. | |
| C4 |
Produce un texto oral gramaticalmente correcto. Produce un texto oral bien estructurado, claro y eficaz. Produce un texto escrito gramaticalmente correcto. Produce un texto escrito bien estructurado, claro y rico. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| BLOQUE 1: PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS |
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| Módulo 1. El aprendizaje en el marco de los procesos psicológicos básicos. | 1.1 Introducción a la Psicología 1.2 Introducción a los procesos psicológicos básicos 1.3 Percepción y atención 1.4 Aprendizaje y memória 1.5 Motivación y emoción 1.6 Lenguaje, razonamiento y solución de problemas |
| BLOQUE 2. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO |
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| Módulo 1. Introducción a la psicología del desarrollo | 1.1 Concepto y objeto de estudio de la psicología del desarrollo 1.2 Períodos y dimensiones del desarrollo 1.3 Principios básicos del desarrollo humano 1.4 Modelos y teorías explicativas del desarrollo |
| Módulo 2. El desarrollo físico y psicomotor durante la infancia | 2.1. Crecimiento físico y desarrollo cerebral 2.2 Desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina 2.3. Psicomotricidad invisible (tono, control respiratorio, equilibrio, estructuración espacio/tiempo) 2.4 Construcción del esquema corporal 2.5 Optimización del desarrollo físico y de las competencias psicomotrices |
| Módulo 3. El desarrollo afectivo y social durante la infancia | 3.1 Construcción y evolución de los vínculos afectivos 3.2 La familia como contexto del desarrollo durante la infancia 3.3 Desarrollo personal y construcción de la identidad 3.4 Desarrollo social y relaciones de amistad 3.5 Contribución del juego al desarrollo infantil 3.6 Desarrollo de normas y valores |
| Módulo 4. El desarrollo cognitivo y lingüístico durante la infancia | 4.1 Interpretar y comprender el mundo: de 0 a 2 años, de 2 a 6 años y de 6 a 12 años 4.2 Conciencia y auto-regulación de los procesos cognitivos 4.3 Diversidad de inteligencias 4.4 Desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas |
| BLOQUE 3. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN |
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| Módulo 1. Introducción a la psicología de la educación | 1.1 Concepto y objeto de estudio de la Psicología de la Educación 1.2 Contextos de desarrollo, escenarios educativos y prácticas educativas 1.3 Las características de las prácticas educativas 1.4 La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje |
| Módulo 2. Factores psicológicas de naturaleza personal implicados en el aprendizaje | 2.1 Factores psicológicos implicados en el aprendizaje 2.2 Diferencias individuales en el ámbito cognitivo 2.3 Diferencias individuales en el ámbito afectivo y la personalidad |
| Módulo 3. Factores psicológicos de naturaleza interpersonal y contextual implicados en el aprendizaje | 3.1 Escenarios y contextos educativos 3.2 La interacción P-A en el proceso de enseñanza/ aprendizaje 3.3 La construcción del conocimiento entre iguales |
| Módulo 4. Procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los contenidos educativos | 4.1 El desarrollo de capacidades y competencias 4.2 Aprendizaje y evaluación de los diferentes tipos de contenidos educativos |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||
| Actividades introductorias |
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1 | 8 | 9 | |||||||
| Sesión magistral |
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90 | 30 | 120 | |||||||
| Seminarios |
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70 | 135 | 205 | |||||||
| Atención personalizada |
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1 | 1 | 2 | |||||||
| Pruebas objetivas de tipo test |
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14 | 100 | 114 | |||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Valoración de la disposición previa para la asignatura (motivación, expectativas) y hacía el trabajo autónomo y en equipo. Presentación del programa, explicación de las metodologías de trabajo y del sistema de evaluación (proceso de e/a y evaluación continua). Activación de los conocimientos previos al inicio de cada bloque o módulo. |
| Sesión magistral | Explicación de los contenidos con soporte digital. Cuestiones para la reflexión. Presentación de documentos de trabajo. |
| Seminarios | Elaboración y presentación de trabajos individuales y de grupo que representan evidencias significativas de adquisición de los conocimientos y de la capacidad de aplicación de los nuevos aprendizajes. Forma parte de la evaluación continua. |
| Atención personalizada | El sentido de la atención personalizada es la evaluación formativa y formadora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se concreta en el seguimiento del trabajo del estudiante, en el ofrecimiento de ayuda educativa para la autorregulación de su proceso de aprendizaje y en el retorno cualitativo comentado tanto de su proceso de trabajo como de los productos entregados. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Los alumnos disponen de horas de atención para el seguimiento y supervisión del trabajo individual y en grupo. Es un tiempo para la retroalimentación sobre las tareas y producciones a partir de los indicadores de evaluación. Se promueve también el seguimiento de la dinámica del trabajo en equipo. Para cualquier duda sobre la asignatura o los criterios de evaluación contactar con la coordinadora de la asignatura, la Dra. Elena Castarlenas Solé. Mail: elena.castarlenas@urv.cat |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||
| Seminarios |
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Implicación y actitud responsable en el trabajo personal y de equipo. Iniciativa en la búsqueda de información. Pertenencia y relevancia del trabajo elaborado. Aproximación crítica y creativa en el planteamiento y resolución de tareas. Corrección en la presentación de trabajos orales y escritos. Pensamiento crítico y aplicación de los contenidos aprendidos. |
60% | |||||||
| Pruebas objetivas de tipo test |
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Superación del 50% de la prueba. | 40% | |||||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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La asignatura está dividida en tres bloques: psicología básica, psicología evolutiva y psicología educativa. Los porcentajes de cada bloque respecto a la nota final de la materia son los siguientes: Bloque Psicología Básica: 18% Bloque Psicología Evolutiva: 41% Bloque Psicología de la Educación: 41% La evaluación del grado de adquisición de los conocimientos se hará a través del trabajo hecho por el/la alumno/a durante todo el curso académico (evaluación continuada). La asistencia al 80% de las sesiones presenciales de todos los bloques de la materia es obligatoria para optar a la evaluación continuada. Cada profesor/a establecerá los mecanismos que crea conveniente para constatar la asistencia del alumnado a clase. Para aprobar cada bloque es necesario obtener una puntuación de 5 o superior en cada una de las partes que forman la evaluación: (1) Prueba objetiva tipo test (40%) y (2) Carpetas de aprendizaje de los seminarios y/o teoría (60%). Por tanto, en el caso de que la nota sea inferior a 5, ya sea en las carpetas de aprendizaje o en la prueba objetiva, no se podrá calcular la nota ponderada y la nota final del bloque será de suspendido. Para aprobar la asignatura es necesario obtener una puntuación de 5 o superior en cada uno de los tres bloques. Los alumnos que no superen la asignatura en primera convocatoria podrán recuperar las actividades de evaluación propuestas en la segunda convocatoria, para superar cada uno de los bloques y aprobar la asignatura. Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar el examen del bloque o de los bloques suspendidos a final de curso, así como los trabajos suspendidos. Para aprobar la asignatura en segunda convocatoria es necesario obtener una puntuación de 5 o superior en cada una de las partes que forman la evaluación (prueba objetiva y carpetas de aprendizaje) de cada uno de los bloques. Consideraciones generales para ambas convocatorias. Alumnos que han obtenido una nota inferior a 5 o no presentado: · Aquellos alumnos que tengan un ‘no presentado' en alguno de los bloques tendrán como nota final de la asignatura un ‘no presentado' · Aquellos alumnos que hayan obtenido una nota inferior a 5 en primera convocatoria y no se presenten a segunda convocatoria tendrán como nota final de la asignatura la nota de la parte suspendida. · Aquellos alumnos que hayan obtenido una nota inferior a 5 en segunda convocatoria tendrán como nota final de la asignatura la nota de la parte suspendida. No se aprobará ninguna presentación, trabajo, actividad escrita o actividad oral que no demuestre un buen dominio de la lengua. Los trabajos deben entregarse en el plazo indicado, no se aceptarán trabajos o actividades fuera de plazo. De acuerdo con la normativa vigente el profesor podrá establecer las medidas que considere oportunas para el buen desarrollo de las actividades de evaluación. Las medidas podrían incluir limitaciones sobre el uso de dispositivos de comunicación y transmisión de datos durante la realización de las pruebas y serán de obligado cumplimiento por parte del alumnado. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Lahey, B. , Introducción a la psicología, McGraw-Hill, 1999
Morris, Charles G., Psicología , México: Pearson Educación,
Juan Delval, El desarrollo humano, Siglo XXI, 2008
Papalia, D.; Olds, S. y Feldman, R., Desarrollo humano, Mexico: McGraw Hill, 2010
Muñoz, V.; López, I.; Jimenez-Lagares, I.; Ríos, M.; Morgado, B.; Roman, M.; Ridao, B.; Candau, X. y, Manual de psicología del desarrollo aplicado a la educación, Madrid: Piramide, 2011
Prados M. y cols., Manual de Psicología de la Educación. Para docentes de educación infantil y primaria, Madrid: Piramide, 2014
Navarro, I. y Martin, C., Psicología de la educación para docentes, Madrid: Piramide, 2010 |
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REVISTES Infancia y aprendizaje Child Development Cuadernos de pedagogía Cultura y educación Aula de Innovación Educativa |
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| Complementaria | |||||||||
| Bloque 1. Procesos psicológicos básicos Domjan, M. Principios del aprendizaje y la conducta. México: International Thomson Editores. Goldstein, E.B. Sensación y percepción. México: International Thomson Editores. Harley, T. A. La psicología del lenguaje: de los datos a la teoría. Madrid: McGraw Hill Interamericana. Leahey, T. H. Historia de la psicología: principales corrientes en el pensamiento psicológico. Madrid: Prentice-Hall. Limonero, J.T. y Casacuberta, D. (2009). Motivació i Emoció. UOC. Myers, David G. Psicología. Madrid: Médica Panamericana Ruiz-Vargas, J.M. (2010). Manual de psicología de la memoria. Madrid: Síntesis. Bloque 2. Psicología del desarrollo Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Bilbao: Desclée Bisquerra, R. (2014). Prevención del acoso escolar con educación emocional. Bilbao: Desclée Conde, J. L. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad. Málaga: Aljibe. Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Graó López F., Etxebarria, M. J. y Ortiz, M. J. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide Owens, R. E. (2003): Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice-Hall Palacios, J.; Marchesi, A. y Coll, C. (2002). Desarrollo psicológico y Educación I. Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza Papalia, D.; Olds, S. y Feldman, R. (2010). Desarrollo humano. Mexico: McGraw Hill Perinat, A. (2007). La primera infancia. Barcelona: UOC Sadurni i Brugué, M.; Rostán, C.; Serrat, E. (2012). El desarrollo de los niños paso a paso. UOC. Bloque 3. Psicología de la educación Cubero, Rosario (2005) Perspectivas constructivistas. Barcelona: Graó Coll, C. y otros (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educaciMadrid: Alianza Delval, J. (2006) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. DelVal,J (2006). Hacia una escuela ciudadana Madrid: Morata Mayer. R. E. (2004). Mayer. R. E. (2004). Psicología de la Educación. Enseñar para un aprendizaje significativo. Volumen II. Madrid: Prentice-Hall. |
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| Recomendaciones |