| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A3 | Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i plurilingües. Fomentar la lectura i el comentari crític de textos dels diversos dominis científics i culturals continguts en el currículum escolar. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C1 | Dominar en un nivell intermedi una llengua estrangera, preferentment l’anglès. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A3 |
Coneix la bibliografia bàsica de la literatura infantil. Coneix el currículum escolar de les llengües i la literatura. Coneix el procés d'aprenentatge del llenguatge escrit i el seu ensenyament. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B3 |
Aplica tècniques innovadores i obté resultats | |
| B5 |
Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències | |
| B6 |
Planifica la comunicació: genera idees, busca informacions, selecciona i ordena la informació, fa esquemes, determina el tipus de públic i els objectius de la comunicació,... | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C1 |
Explica i justifica breument les seves opinions i projectes | |
| C4 |
Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 0. Presentació | Presentació de l'assignatura. Metodologia a utilitzar. Criteris d'avaluació. Formació dels grups. |
| Bloc I | |
1. Curriculum de llengües i literatura a Primària |
El concepte de competència comunicativa. La competència literària com a component de la competència comunicativa. La programació general de l'àrea de llengua (catallà/castellà). |
| 2. Fonètica i folologia aplicada a l'ensenyament-aprenentatge del català i del castellà | Els diversos sistemes d'escriptura. Dificultats en l'adquisició dels sons de la llengua. Transferència d'aprenentatge entre ambdues llengües Observació de dificultats i de possibles interferències. Problemes ortogràfics i tractament educatiu. |
| 3. Elements de l'aprenentatge de la lectoescriptura | L'ensenyament de la lectura: factors que intervenen en el seu aprenentatge. L'ensenyament de l'escriptura: procés, metodologies i problemes d'aprenentatge. |
| 4. Tècniques i recursos per al treball de llengua a escola | Tipologia de les activitats didàctiques. El llibre de text i altres materials didàctics. Noves tecnologies aplicades a l'ensenyament-aprenentatge de la llengua. |
| 5. Elaboració d'unitats didàctiques | Selecció, contextualització i adaptació |
| 6. L'avaluació en l'àrea de Llengua catalana i castellana | Criteris, continguts i procediments. |
| Bloc II | |
| 1. Objectius de la LIJ | La formació de l'hàbit lector. El gust literari. |
| 2.Literatura oral | Contes,rondalles i llegendes. La transmissió de valors i continguts dels contes populars. Com explicar contes. |
| 3.Panorama general dels llibres infantils i juvenils | Referències històriques. Criteris de selecció. |
| 4. Il.lustració | Estils i tècniques. La formació crítica per seleccionar i recomanar llibres. |
| 5. La poesia a l'aula | Activitats d'animació a la lectura. |
| 6. Preferències literàries | Segons l'edat. Segons els diversos gèneres. El cànon de la LIJ. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 2 | 4 | ||||||
| Sessió Magistral |
|
30 | 80 | 110 | ||||||
| Seminaris |
|
20 | 32 | 52 | ||||||
| Presentacions / exposicions |
|
30 | 60 | 90 | ||||||
| Pràctiques a través de TIC |
|
18 | 18 | 36 | ||||||
| Atenció personalitzada |
|
2 | 2 | 4 | ||||||
| Proves de desenvolupament |
|
2 | 2 | 4 | ||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Exposició per part de la professora del contingut de l'assignatura. |
| Sessió Magistral | Exposició i reflexió sobre els conceptes presentats. |
| Seminaris | Treball complementari de les classes teòriques reforçant les fonts d'informació. Aplicació pràctica i resolució de problemes. |
| Presentacions / exposicions | Els alumnes, tant individualment com en petits grups, hauran de rebre les directrius metodològiques i bibliogràfiques oportunes que els faciliti la tasca a desenvolupar. Els treballs individuals tindran la proposta d'esquema i la seva bibliografia específica a l'espai virtual de l'assignatura. |
| Pràctiques a través de TIC | Treballs pràctics sobre temes proposats de caire lingüisticoliterari i de reflexió didàctica. Recerca de material multimèdia. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| La professora estarà a la disposició dels estudiants al despatx pertinent dins l'horari prèviament establert i publicat a l'espai virtual de l'assignatura. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | |||||
| Seminaris |
|
Es reforçarà els temes teòrics amb la resolució de problemes, debats i un treball d'anàlisi i de síntesi raonat. | 10% | |||||
| Presentacions / exposicions |
|
Consistirà en el disseny i presentació per part d'un grup de les pràctiques oportunes sobre els temes proposats, casos i situacions presentats a l'aula. | 30% | |||||
| Pràctiques a través de TIC |
|
Realització de les activitats que s'indicaran a l'espai virtual de l'assignatura. | 10% | |||||
| Proves de desenvolupament |
|
Aquesta prova consisteix en l'aplicació, sobre casos pràctics, d'elements treballats a classe, i en la formulació de criteris i opinions raonats sobre el caràcter didàctic de diferents exercicis, tècniques, etc. En tot moment es tindrà molt en compte la correcció en l'expressió escrita. | 50% | |||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
ARIZPE, E.; STYLES, M, Lectura de imágenes: los niños interpretan textos visuales, 2004, FCE, MÉXICO
ALVAREZ, M., Tipos de escritos II: Exposición y argumentación, 1994, Arco Libro,
BADIA, D.; VILÀ, M.; VILÀ, N, Joc de plom. Propostes per a l'expressió escrita., 1988, Graó,
*BALLESTEROS, C. , Didàctica de la llengua oral formal: continguts d’aprenentatge i seqüències., 2002.. Articles, Graó,
BARTRA, A.; FERRER, M. , Gramàtica a l’aula. , 2000, . Articles, Graó.,
BOLÍBAR, S. , Avaluació de la composició infantil: 7-11: adaptació de la prova d’A.Galí. , 1984, Barcanova,
CAMPS, A. , L’ensenyament de la composició escrita. , 1994, Barcanova,
CAMPS, A. (comp.) , Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. , 2003, Graó,
*CAMPS, A. , La gramàtica a l'escola bàsica., 1998, Barcanova,
*CASSANY, Daniel , Descriure escriure, 1987, Empúries,
CASSANY, D., La cuina de l’escriptura, 1993, Les Naus Empúries,
CASSANY, D., Reparar l’escriptura., 1993, Graó,
*CASSANY, D., Ensenyar llengua, 2002, Graó.,
CASSANY, D; LUNA, M.; SANZ, G. , 44 exercicis per a un curs d’expressió escrita. , 1991, Graó,
CASSANY, D., Descriure escriure com s'aprèn a escriure, 1991, La Galera,
COLOMER, Teresa, “¿Quién promociona la lectura?", CLIJ, núm. 168, pp. 7-18. Barcelona.,
*COLOMER, T. , Introducción a la literatura infantil y juvenil. , 1999, Madrid: Síntesis Educación,
CORMAND, J.M.; MATA, M., Quadres de fonologia catalana per a l'ensenyament de la lectura i l'escriptura., 1979, Biblograf.,
CORMAND, J.M.; MATA, M., Cuadros de fonología castellana para la enseñanza de la lectura y la escritura. , 1978, Biblograf.,
*CORREIG, M. , Fonologia aplicada, 1985, Rosa Sensat/Ed. 62,
*DÍEZ DE ULZURRUN PAUSAS, L’aprenentatge de la lectoescriptura des d’una perspectiva constructivista. 2 vols, 2001, Graó,
DD.AA., Dossiers de Rosa Sensat sobre l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura, Rossa Sensat,
DURÁN, T. , Leer antes de leer. , 2002, Anaya,
FERREIRO, E.; GÓMEZ PALACIO, M. (comp.) , Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. , 1988, Siglo XXI,
FONS ESTEVE, M, Llegir i escriure per a viure, 2006, LaGalera,
*GALÍ, A. , L'ensenyament de l'ortografia als infants., 1985, Barcino,
GIL, C. , Leer, contar y jugar: actividades de animación a la lectura. , 2003, CCS, Madrid,
*GRAVES, D. H. , Didáctica de la escritura. , 1991, Paidós,
LLUCH, G.(coord.) , Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes. , 2009, Fundalectura , Bogotá
*LOMAS, C. y Otros. , Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. , 1993, Paidós,
MENDOZA, A. (coord.) , Didáctica de la Lengua y la Literatura para primaria. , 2003, Madrid: Prentice Hall.,
MENDOZA, A. , ): La diversitat de la llengua escrita. Usos i funcions. , 1990, Dossiers Rosa Sensat,
ORTEU, F. , Per què no llegeixo. , 2003, Barcelona: Ara Llibres,
*RÍO, M. J. del , Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo. , 199, Barcelona, Horsori.,
SÁNCHEZ ENCISO, J. , Con)viure en la paraula: l’aula com a espai comunitari, 2007, Articles, Graó,
*SERRA, J.M. , "Escola, llengua i immigració a Catalunya". Dins MORENO, J.C. et al. Llengua i immigració: diversitat lingüística i aprenentatge de llengües. , 2002, Generalitat de Catalunya. Departament de Benestar Social, pp. 79-97. ,
SERRANO, S. , El regal de la comunicació., 2003, Barcelona: Ara Llibres. ,
*SOLÉ, Isabel , L’ensenyament de la comprensió lectora. , 198, CEAC,
SMITH, F. , Comprensión de la lectura. , 1983, Trillas. , México
TORRA, M., Taller d’escriptura creativa, 2009, ,
*VILA, N. , Tècniques d’expressió escrita. Cicles Inicial i Mitjà. , 1987, Dossiers Rosa Sensat.,
*TEBEROSKY, A.; COLOMER, T, Proposta constructivista per aprendre a llegir i escriure. , 2001, Vicens Vives,
TOUGH, J. , Lenguaje, conversación y educación. El uso curricular del habla en La escuela desde los 7 años., 1989, Madrid: Visor.,
, http://www.elhuevodechocolate.es, ,
, http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml , ,
, http://www.xtec.cat, ,
, http://www. edu365.primaria , ,
, http://www.xtec.cat , ,
, http://academia.uat.edu.mx/parter/asesoria/escribir.htm , ,
, , , |
||||||||
Amb * les obres més fonamentals i bàsiques. La webgrafia serà penjada al moodle. |
|||||||||
| Complementària |
BARRIO, A.; FAUS, M. , La rondalla a l’escola. Barcelona, 1987, CEAC,
*BETTELHEIM, B. , Psicoanálisis de los cuentos de hadas, 1997, Crítica,
*BRYANT, S.C. , Com explicar contes, 1967, Barcelona, Nova Terra,
COLOMER, T. , Introducción a la literatura infantil y juvenil , 2001, (Educación, DLL) Ed. Síntesis, Madrid,
*COLOMER, T. , Siete llaves para valorar las historias infantiles, 2002, Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez.,
DURAN, T; ROS, R, Primeres literatures. Llegir abans de saber llegir, 1995, La Galera,
LLUCH, G. i altres , Narrativa oral a la literatura per a infants. , 1995, Ed. Bromera,
PISANTY, V. , Cómo se lee un cuento popular, 1995, Paidós.,
VALRIU, C., Història de la Literatura infantil i juvenil. , 1994, Pirene,
, • http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm , ,
, • http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm , ,
, • http://www.cuentoslokos.blogspot.com/ , ,
, • http://www.leemeuncuento.com.ar/cuento-infantil.htm , ,
, • http://dlc.iec.cat/ , ,
, • http://www.cuentosdecalleja.org/ , , |
||||||||
Revistes: - Articles (Didàctica de la llengua i la Literatura) Ed. Graó. - CLIJ (revista de literatura infantil i juvenil) Ed. Torre de Papel. -Cuadernos de Pedagogía. -GUIX d’Infantil, Ed. Graó. -In-fàn-ci-a (educar de 0 a 6), Rosa Sensat. -Perspectiva escolar, Rosa Sensat. Webgrafia: • http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm
|
|||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent