| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col•laboració amb altres docents i professionals del centre. | |
| A4 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana. | |
| A5 | Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella, resoldre problemes de disciplina i contribuir a la resolució pacífica de conflictes. Estimular i valorar l'esforç, la constància i la disciplina personal en els estudiants. | |
| A7 | Col•laborar amb els diferents sectors de la comunitat educativa i de l'entorn social. Assumir la dimensió educadora de la funció docent i fomentar l'educació democràtica per a una ciutadania activa. | |
| A8 | Mantenir una relació crítica i autònoma respecte dels sabers, els valors i les institucions socials públiques i privades. | |
| A9 | Valorar la responsabilitat individual i col•lectiva en la consecució d'un futur sostenible. | |
| A10 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l entre els estudiants. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp de l'educació primària. | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. | |
| C5 | Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Aplica el pensament crític, lògic, creatiu i innovador en les exposicions orals en educació física. Utilitza recursos bibliogràfics i documentals. | |
| A4 |
Es compromet amb l'ètica i la responsabilitat social en diferents contextos. | |
| A5 |
Dissenya i avalua processos d'ensenyament-aprenentatge en educació física de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| A7 |
Es compromet amb l'ètica i la responsabilitat social en diferents contextos. | |
| A8 |
Dissenya i avalua processos d'ensenyament-aprenentatge en educació física de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. Aplica el pensament crític, lògic, creatiu i innovador en les exposicions orals en educació física. | |
| A9 |
Es compromet amb l'ètica i la responsabilitat social en diferents contextos. | |
| A10 |
Dissenya i avalua processos d'ensenyament-aprenentatge en educació física de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. Aplica el pensament crític, lògic, creatiu i innovador en les exposicions orals en educació física. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Pone en práctica de forma disciplinada los enfoques, métodos y experiencias que propone el profesor. Comparte y asume los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pregunta para aprender y se interesa para aclarar sus dudas. Comprende los elementos que componen una disciplina. Reconoce la relevancia de los esquemas mentales diferentes al suyo. Selecciona un procedimiento de los que le propone el profesor. Realiza preguntas inteligentes que cuestionan lo que ha aprendido y muestra iniciativa en la búsqueda de información. Tiene una visión de conjunto de las diferentes teorías o metodologías de una asignatura. Contrasta los esquemas mentales propios con los de los otros y lo aprovecha como oportunidad de aprendizaje. Adopta autónomamente las estrategias de aprendizaje en cada situación. Construye conocimientos compartidos, aprende y facilita la construcción conjunta del aprendizaje. | |
| B2 |
Identifica lo que es un problema y toma la decisión de afrontarlo. Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información. Elabora una estratégia para resolver el problema. Entiende el problema i es capaz de desglosarlo en partes manipulables. Encuentra la solución adecuada. Elabora una estratégia realista para resolver el problema. Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos. | |
| B3 |
Reconoce las limitaciones y puntos débiles en sus procesos y métodos de trabajo. Reflexiona sobre las nuevas formas de hacer las cosas. Busca nuevos procedimientos y métodos para hacer las cosas. Experimenta con procedimientos nuevos. Identifica los resultados de innovación. Encuentra nuevos métodos para hacer las cosas. Propone nuevas ideas, oportunidades o soluciones a problemas y/o procesos conocidos. | |
| B4 |
Gestiona y organiza el trabajo y el tiempo acuerdo con la planificación dada. Hace el trabajo previsto acuerdo con los criterios de calidad dados. Presenta resultados de aquello que se espera en el tiempo previsto. Toma decisiones de manera acertada basándose en datos. Reconoce los aciertos y errores en el desarrollo de su tarea. Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa Presenta resultados de aquello que se espera de la manera adecuada de acuerdo con la bibliografía dada y en el tiempo previsto. Toma decisiones acertadas mostrando seguridad y coherencia y de acuerdo con una sistemática. Decide cómo gestiona y organiza el trabajo y el tiempo. Decide cómo debe hacer el trabajo previsto para que tenga la máxima calidad posible. Decide qué es aquello que debería mostrar en relación al trabajo/proyecto realizado y lo consigue de acuerdo con su planificación, en el plazo previsto. | |
| B5 |
Identifica los objetivos colectivos del grupo con los suyos propios. Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo. Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias. Lleva a cabo su aportación individual en el tiempo previsto y con los recursos disponibles. Tiene en cuenta los puntos de vista de los otros e interactúa con ellos de forma constructiva. Acepta y cumple las normas del grupo. Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo. Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de comunicar y relacionarse. Se interesa por la importancia de la actividad que se lleva a cabo en el grupo. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y plazos requeridos. Facilita la gestión positiva de las diferencias, desacuerdos y conflictos que se producen en el equipo. Fomenta que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo. | |
| B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante. Controla suficientemente sus nervios para expresarse en público. Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera. En sus presentaciones, utiliza medios de soporte. Sabe responder a las preguntas que se le formulan. Se presenta voluntario para hacer presentaciones oportunas en público. El lenguaje no verbal es apropiado al discurso verbal. Realiza presentaciones interesantes y convincentes. Analiza, valora y responde de manera adecuada a las preguntas que se le formulan en una presentación oral. Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). Adapta su argumentación a los diferentes grupos y/o situaciones preestablecidas. Fomenta la participación de sus audiencias y pregunta de forma constructiva para conseguir el diálogo. Adapta la forma del mensaje a las diversas situaciones. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. Utiliza la información comprendiendo las implicaciones económicas, legales, sociales y éticas del acceso a la información y a su uso. | |
| C4 |
Produce un texto oral gramaticalmente correcto. Produce un texto oral bien estructurado, claro y eficaz. Produce un texto oral adecuado a la situación comunicativa. Produce un texto escrito gramaticalmente correcto. Produce un texto escrito bien estructurado, claro y rico. Produce un texto escrito adecuado a la situación comunicativa. | |
| C5 |
Muestra respeto por los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres. Actúa desde el respeto y promoción de los derechos humanos y los principios de accesibilidad universal, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Muestra respeto a los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| Parte I: Evolución Histórica de la Educación Física. Tema 1. La evolución histórica de la educación física |
1.1. La edad antigua. 1.2. La época griega y romana. 1.3. El mundo medieval. 1.4. El Renacimiento y la Ilustración. 1.5. La educación física contemporanea: siglo XIX 1.6. Las tendencias actuales |
| Parte II: Desarrollo y Aprendizaje Motor. Tema 1. Aproximación al estudio del aprendizaje y desarrollo motor humano. Tema 2. Teorías y modelos de aprendizaje motor y deportivo. Tema 3. Factores que influyen en el aprendizaje motor. |
1.1. Introducción al apredizaje motor. 1.2. Antecedentes del aprendizaje motor. 1.3. Definición de aprendizaje motor. 2.1. Formas de apredizaje. 2.2. Requisitos del aprendizaje motor. 2.3. Teorías y modelos de aprendizaje motor. 2.4. Cambios que se producen en el aprendizaje motor. 3.1. Factores ligados al sujeto. 3.2. Factores ligados a la tarea. 3.3. Factores ligados a la situación de enseñanza-aprendizaje. |
| Parte III: Expresión Corporal Tema 1.- La expresión en la conducta humana y las habilidades que configuran el lenguaje corporal. Tema 2.- La dimensión artística de la expresión y de la comunicación corporal. Tema 3.- La dimensión educativa de la expresión y la comunicación corporales. |
1.1. Introducción a la expresión corporal: Conceptualización y factores básicos del desarrollo expresivo. 1.2. Movimiento coordinado en la expresión. 1.3. El espacio y el tiempo en relación al movimiento. 2.1. Simulación de situaciones con el cuerpo y el movimiento, representaciones, transformaciones, improvisaciones... 2.2. La creatividad corporal como eje transversal. 3.1. Aspectos metodológicos y didácticos en expresión corporal 3.2. El rol del docente en la expresión corporal. 3.3. Recursos y actividades en expresión corporal. |
| Parte IV: Los Sistemas corporales Tema1.- El cuerpo humano y sus movimientos. Tema 2.- Anatomía del sistema cardiovascular y respiratorio. Tema 3.- Anatomía y fisiología del sistema nervioso. |
1.1. Anatomía funcional. 1.1.1. Mecánica articular y muscular. 1.1.2. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. 1.1.3. Factores de crecimiento y desarrollo óseo y muscular. 2.1. Los componentes del sistema cardiovascular y del sistema respiratorio. 2.2. Fisiología del corazón y del aparato circulatorio. 2.3. Esquema y funciones del aparato respiratorio. 3.1. Estructura, organización y características del sistema nervioso. 3.2. Neurotransmisores. 3.3. Clasificación, funciones y estructura. |
| Parte V: Los Fundamentos de las Habilidades Motrices. Las Habilidades Motrices Básicas. Tema 1.- .- Aspectos generales de las habilidades. El movimiento. Las habilidades físicas básicas. |
1.1.Concepto de habilidad. 1.1.1. Habilidades para trabajar las capacidades cognitivas. 1.1.2. Habilidades para trabajar las capacidades sociales y comunicativas. 1.1.3. Habilidades para traabjar las capacidades intrapersonales y afectivas. 1.1.4. Habilidades para trabajar las capacidades físicas y motrices. 1.2. El movimiento. 1.2.1. Aspectos funcionales y estructurales del movimiento. 1.3. Las habilidades físicas básicas. 1.3.1. Concepto, clasificación y tipología. |
| Tema 2.- Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices | 2.1. Tono muscular, características, propiedades y educación del tono. 2.2. Respiración: fases, formas de respiración, educación de la respiración 2.3. Esquema corporal: concepto, definiciones, etapas de elaboración, educación del esquema corporal. 2.4. Lateralidad: concepto, proceso de lateralización, tipos de predominancias, educación de la lateralidad. 2.5. Conductas perciptivo-motrices: educación de la percepción espacial y temporal. El ritmo, educación del ritmo. |
| Parte VI: Fundamentos de las Habilidades Motrices. Las Habilidades Motrices Específicas. Tema 1.- Condición física. |
1.1. El desarrollo de la condición física. 1.1.1.Características, clasificación, consideraciones y principios básicos. 1.2. El calentamiento. 1.2.1. Funciones y características según tipos. 1.3. Las capacidades físicas básicas. 1.3.1.Concepto, clasificaciones y evolución. 1.3.2.Factores que intervienen en el desarrollo de las capacidades relativas a la condición física. 1.3.2.1. Intensidad, volumen, duración, recuperación y repeticiones. 1.3.3. La adaptación del organismo al esfuerzo. |
| Tema 2.- Las cualidades físicas básicas. | 2.1. La resistencia. 2.1.1.Consideraciones teóricas, tipos, tractamiento y criterios de trabajo en la escuela. 2.2. La fuerza. 2.2.1.Consideraciones teóricas, tipos, tractamiento y criterios de trabajo en la escuela. 2.3. La velocidad. 2.3.1.Consideraciones teóricas, tipos, tractamiento y criterios de trabajo en la escuela. 2.4. La flexibilidad. 2.4.1.Consideraciones teóricas, tipos, tractamiento y criterios de trabajo en la escuela. |
| Tema 3.-Las habilidades motrices específicas | 3.1. Habilidad, destreza i tarea motriz. 3.2. Formas jugadas, iniciaciones esportivas i deportes. 3.3. Los principios pedagógicos de la iniciación deportiva. 3.4. Aprendizaje y actividades que pueden transferirse des del deporte al comportamiento cotidiano. 3.5. La estructura funcional de los deportes de equipo (el espacio, la estrategia, la comunicación motriz, las limitaciones reglamentarias). |
| Tema 4.- Profundización de los fundamentos técnicos y metodológicos de las habilidades y destrezas específicas | 4.1. Aspectos comunes y deferenciados en los gestos y las formas deportivas. 4.1.1. Las posiciones básicas, el dominio y la seguridad con el objecto, los desplazamientos, las pasadas y las recepciones, el salto, el lanzamiento, la finta y el desmarque, el bloqueo aplicados a los deportes de equipo. 4.2. Aprendizaje, profundización y transferencia en la escuela de algunos deportes de equipo. 4.2.1. Iniciación al voley. 4.2.1.1. Aspectos técnicos y tácticos principales de este deporte. 4.2.1.2. Reglamentación y posibles adaptaciones. 4.2.2. Iniciación al balonmano. 4.2.2.1. Principales aspectos técnicos y tácticos de este deporte. 4.2.2.2. Reglamentación y posibles adaptaciones. 4.3. Iniciación, aprendizaje y desarrollo de de deportes individuales. 4.3.1. Iniciación a la gimnasia deportiva. 4.3.1.1. Aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje de los movimientos gimnásticos. 4.3.2. Iniciación al atletismo. 4.3.2.1. Reglamentación y posibles adaptaciones. |
| Tema 5.- Iniciación, aprendizaje y desarrollo de actividades en el medio natural. | 5.1. Iniciación al esquí alpino. 5.2. Iniciación al remo y a la vela. 5.3. Iniciación a la espeleología. 5.4. Iniciación al golf. |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | ||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | |||||||||
| Actividades introductorias |
|
1 | 0 | 1 | ||||||||
| Sesión magistral |
|
30 | 45 | 75 | ||||||||
| Seminarios |
|
34 | 40 | 74 | ||||||||
| Prácticas en laboratorios |
|
20 | 30 | 50 | ||||||||
| Atención personalizada |
|
26 | 0 | 26 | ||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentació de l’assignatura en els sis blocs temàtics que la componen i del professorat que l’impartirà |
| Sesión magistral | Classes expositives per part del professorat i que l'alumnat haurà de complementar amb lectures i exercicis diversos. Participació activa, intervenció y reflexió ajustada a la temàtica tractada per part de l'alumnat. |
| Seminarios | Realització de propostes pràctiques relacionades amb els continguts del programa de l'assignatura. Comentari de videos |
| Prácticas en laboratorios | Resolució de problemes motrius. Anàlisi, modificació i creació de propostes variades d'activitats i jocs motrius. respostes a qüestions relacionades amb els continguts que es treballen. Realització de treballs pràctics a l'aula específica. Exposició de treballs teòrics de cada grup amb l'aplicació pràctica corresponent als companys. Diari de la sessió. |
| Atención personalizada | Es resoldran dubtes al despatx dels professors implicats en la docència. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Es resoldran dubtes al despatx dels professors implicats en la docència. Per qualsevol consulta relacionada amb l'assignatura s'atendrà al despatx del professorat en hores d'atenció a l'alumnat prèvia cita telemàtica. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | ||||||||
| Seminarios |
|
Els seminaris seran sessions teòriques i també pràctiques on s'avaluarà l'exposició del treball teòric presentat. | 30% | ||||||||
| Prácticas en laboratorios |
|
A les sessions pràctiques es valorarà la participació i actitud en aprendre i fer-ho bé. També el desenvolupament en l'exposició pràctica del diferents treballs realitzats. |
20% | ||||||||
| Otros | Hi haurà proves escrites de desenvolupament en els següents blocs: - Evolució històrica de l'educació física. - Desenvolupament i Aprenentatge Motor. - Expressió Corporal. - Sistemes Corporals. |
50% |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
|
La informació al respecte de l'avaluació es donarà al començament de cada bloc. L'avaluació global per blocs és la següent: Evolució Històrica de l'Educació Físca 5% Aprenentatge Motor 20% Expressió Corporal 25% Sistemes Corporals 5% Habilitats Motrius Bàsiques 25% Habilitats Motrius Específiques 20% Per aprovar l'assignatura s'han de superar tots els blocs de contiguts de forma indepenent. Criteris de correcció lingüística: Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. - Si un alumne no assisteix a classe el dia que es realitza una activitat d'avaluació d'aula (exposició, disseny de sessió, debat, pràctica...), aquesta no podrà ser recuperada i quedarà suspesa, excepte en aquelles circumstàncies i condicions que especifica normativa acadèmica URV. - Les tasques no presentades dins el termini establert no seran avaluades i la tasca quedarà suspesa sense possibilitat de recuperar-se. - L'assistència a classe computa amb un 20% de la nota en cadascun dels blocs. En cas de SUSPENDRE l'assignatura, l'alumne/a tindrà una PROVA TEÒRICA de cada BLOC SUSPÈS que es realitzarà un cop hagin acabat les classes. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
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Ríos Hernández, Mercedes [et al.] , Actividad física adaptada : el juego y los alumnos con discapacidad, , Barcelona : Paidotribo, DL 1998
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Contreras Jordán, Onofre Ricardo , Didáctica de la educación física para primaria , , Barcelona : INDE, 1998
Ruano, K. y Sánchez, G., Expresión corporal y educación, , Sevilla: Wanceulen, 2009
Learreta, B; Sierra, M.A.y Ruano, K., Los contenidos en expresión corporal, , Barcelona: INDE, 2006
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Bayer, C., La enseñanza de los juegos deportivos colectivos , , Barcelona: Hispano Europea,1988
, , , |
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| Recomendaciones |
| Otros comentarios | |
| Al matricular-se en aquesta assignatura cada l’alumnat adquireix el compromís de l’assistència obligatòria a les classes pràctiques. No es farà MITJANA en cas que hi hagi algun BLOC SUSPÉS, per poder-lo RECUPERAR l'alumne/a s'haurà de presentar a una PROVA ESCRITA sobre el BLOC SUSPÈS que es durà a terme un cop acabades totes les classes. |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.