| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col•laboració amb altres docents i professionals del centre. | |
| A5 | Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella, resoldre problemes de disciplina i contribuir a la resolució pacífica de conflictes. Estimular i valorar l'esforç, la constància i la disciplina personal en els estudiants. | |
| A7 | Col•laborar amb els diferents sectors de la comunitat educativa i de l'entorn social. Assumir la dimensió educadora de la funció docent i fomentar l'educació democràtica per a una ciutadania activa. | |
| A8 | Mantenir una relació crítica i autònoma respecte dels sabers, els valors i les institucions socials públiques i privades. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp de l'educació primària. | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. | |
| C5 | Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Dissenya i avalua processos d'ensenyament-aprenentatge en educació física de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| A5 |
Es compromet amb la ètica i la responsabilitat social en diferents contextos. | |
| A7 |
Es compromet amb l'ètica i la responsabilitat social en diferents contextos. | |
| A8 |
Aplica el pensament crític, lògic, creatiu i innovador en les exposicions orals en educació física. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Comparte y asume los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Adapta los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Tiene una visión de conjunto de las diferentes teorías o metodologías de una asignatura. Adopta autónomamente las estrategias de aprendizaje en cada situación. Construye conocimientos compartidos, aprende y facilita la construcción conjunta del aprendizaje. | |
| B2 |
Identifica lo que es un problema y toma la decisión de afrontarlo. Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información. Presenta diferentes opciones alternativas de solución delante un mismo problema y avalua sus posibles riesgos y ventajas. Entiende el problema i es capaz de desglosarlo en partes manipulables. Elabora una estratégia realista para resolver el problema. | |
| B3 |
Busca nuevos procedimientos y métodos para hacer las cosas. Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Identifica necesidades de mejora en situaciones y contextos complejos. | |
| B4 |
Gestiona y organiza el trabajo y el tiempo acuerdo con la planificación dada. Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa Propone mejoras a las orientaciones relativas de cómo realizar el trabajo con calidad. Analiza sus limitaciones y posibilidades para desarrollar su tarea/trabajo. Decide cómo gestiona y organiza el trabajo y el tiempo. | |
| B5 |
Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias. Acepta y cumple las normas del grupo. Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de comunicar y relacionarse. Fomenta que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo. | |
| B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante. Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera. Sabe responder a las preguntas que se le formulan. Planifica la comunicación: genera ideas, busca informaciones, selecciona y ordena la información, realiza esquemas, determina el tipo de público, los objetivos de comunicación,... Analiza, valora y responde de manera adecuada a las preguntas que se le formulan en una presentación oral. Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). Adapta su argumentación a los diferentes grupos y/o situaciones preestablecidas. Fomenta la participación de sus audiencias y pregunta de forma constructiva para conseguir el diálogo. Adapta la forma del mensaje a las diversas situaciones. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. | |
| C4 |
Produce un texto oral bien estructurado, claro y eficaz. Produce un texto escrito adecuado a la situación comunicativa. | |
| C5 |
Muestra respeto a los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| Bloque I.- Desarrollo y Aprendizaje motor motor Tema 1: Aproximación al estudio del aprenendizaje i desenvolupament motor humano. |
1.1. Concepto de desarrollo físico, motriz y psicomotriz. 1.1.1. Condiciones que permiten el desarrollo motor: factores intrínsecos y extrínsecos. 1.1.2. Evolución de los diferentes aspectos motrices: desarrollo postural y de la prensión. 1.1.3. Los cambios físicos en la pubertad y repercusión en el desarrollo motor y psíquico. 2.1.Conceptos en torno al aprendizaje motor. 2.2.Antecedentes del aprendizaje motor. 2.2.1.Precursores 2.2.2.La Segunda Guerra Mundial 2.2.3.Inicio de la teoritzación 2.3. Definición de aprendizaje motor |
| Tema 2: Principales aspectos y factores relacionados con el aprendizaje motor | 2.1.Factores relacionados con el sujeto 2.1.1. La motivación 2.1.2. Los conocimientos o grado de habilidad previos 2.1.3. La funcionalidad 2.2. Factores relacionados con la tarea 2.2.1. Factores ligados a aspectos perceptivos 2.2.2. Factores ligados a la toma de decisión 2.2.3. Factors ligados a l a ejecución de la tarea 2.3. Factores relacionados con la situación de ensenyamiento-aprendizaje 2.3.1. La información 2.3.2. El tiempo de práctica 2.3.3. La adaptación de la situación de ensenyanza-aprendizaje a las características del alumnado 2.3.4. La especificidad de la situación de ensenyanza-aprendizaje 2.3.5. Métodos globales y analíticos |
| Bloc II.- Didáctica de la educación física Tema 1: El currículum de educación física |
1.1. Los bloques de contenidos 1.2. Los objectivos 1.3. Las competencias básicas 1.4. Los métodos pedagógicos 1.5. Los criterios de evaluación |
| Tema 2: Programaciones y Unidades Didácticas. |
2.1. Creación y temporalización de las Unidades Didácticas. 2.2. La sesión de educación física. 2.3. Interacción profesor-alumnos. 2.4. Funciones de organitzación. |
| Tema 3: Metodología. | 3.1.Estilos de enseñanza 3.2. Disposiciones materials para la práctica. |
| Tema 4: La evaluación en educación física. |
4.1. Criterios de evaluación en educación física 4.2. Orientaciones para la evaluación 4.3. Instrumentos de evaluación 4.4. La evaluación de la unidad de programación |
| Tema 5: Otros aspectos relacionados con la enseñanza de la educación física | 5.1. El clima en el aula. 5.2. Estrategias inclusivas. |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||||
| Actividades introductorias |
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1 | 0 | 1 | |||||||||
| Sesión magistral |
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20 | 19 | 39 | |||||||||
| Seminarios |
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30 | 20 | 50 | |||||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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32 | 22 | 54 | |||||||||
| Atención personalizada |
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2 | 0 | 2 | |||||||||
| Pruebas mixtas |
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2 | 0 | 2 | |||||||||
| Pruebas prácticas |
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2 | 0 | 2 | |||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentació de l’assignatura en els blocs temàtics que la componen i de la professora que l’impartirà |
| Sesión magistral | Classes expositives per part del professorat i que l'alumnat haurà de complementar amb lectures i exercicis diversos. Participació activa, intervenció y reflexió ajustada a la temàtica tractada per part de l'alumnat. |
| Seminarios | Realització de propostes pràctiques relacionades amb els continguts del programa de l'assignatura. Comentari de videos |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Resolució de problemes motrius. Anàlisi, modificació i creació de propostes variades d'activitats i jocs motrius. respostes a qüestions relacionades amb els continguts que es treballen. Realització de treballs pràctics a l'aula específica. Exposició de treballs teòrics de cada grup amb l'aplicació pràctica corresponent als companys. Diari de la sessió. |
| Atención personalizada | Es resoldran dubtes al despatx de la professora implicada en la docència. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Es resoldran dubtes al despatx de la professora implicada en la docència. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | ||||||||
| Pruebas mixtas |
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Els alumnes hauran de fer dos proves que combinen preguntes de desenvolupament i preguntes objectives de preguntes curtes. | 45% | ||||||||
| Pruebas prácticas |
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Realització de dos treballs relacionats amb els dos blocs de contiguts | 45% | ||||||||
| Otros | L'assistència a les classes és obligatòria donat el caràcter pràctic de l'assignatura, amb un mínim d'assistència del 80% |
10% |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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- Les tasques recuperades en 2ª oportunitat tindran com a nota màxima un 5. - Si un alumne no assisteix a classe el dia que es realitza una activitats d'avaluació d'aula (exposició, disseny de sessió, debat, pràctica...), aquesta no podrà ser recuperada i quedarà suspesa, excepte en aquelles circumstàncies i condicions que especifica normativa acadèmica URV. - Les tasques no presentades dins el termini establert no seran avaluades i la tasca quedarà suspesa sense possibilitat de recuperar-se. - L'assistència a classe ha d'estar aprovada per poder fer la mitjana amb les proves pràctiques. - Criteris de correcció lingüística: Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. - D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Sánchez Bañuelos, Fernando, Bases para una didáctica de la educación física y el deporte , , Madrid, Prentice Hall,1984
Sánchez Bañuelos, Fernando, La Actividad física orientada hacia la salud, , Madrid, Biblioteca Nueva, 2004
Sicilia, A. , La investigación de los estilos de enseñanza en Educación Física: un viejo tema para un nuevo siglo, , Sevilla, Wanceulen Editorial Deportiva,2001
Siedentop, D., Aprender a enseñar la educación física, , Barcelona, INDE, 1998
Ruíz Pérez, L. M., Elproceso de toma de decisiones en el deporte : clave de la eficiencia y el rendimiento óptimo, , Barcelona, Paidós, 2005
Ríos, M. et al., Actividad física adaptada : el juego y los alumnos con discapacidad, , Barcelona, Paidotribo, 1999
Díaz Lucea, J., El Currículum de la Educación Física en la Reforma Educativa, , Barcelona, Inde, 1996
Blandez, J., La utilización del material y del espacio en Educación Física. Propuestas y recursos didácticos, , Barcelona, Inde, 1996
Blázquez, D., Evaluar en Educación Física, , Barcelona, Inde, 1990
Contreras, O., Didáctica de la Educación Física para primaria , , Barcelona, Inde, 1998 |
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| Complementaria |
Wolgang, CH. H. , Cómo ayudar a los escolares pasivos y agresivos mediante el juego, , Barcelona, Paidós, 1982
Devís, J. y Peiró, C. , Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: La salud y los juegos modificados, , Barcelona, Inde, 1992
Cornelius, H. y Faire S. , Tú ganas yo gano. Cómo resolver conflictos creativamente y disfrutar con las soluciones, , Madrid, Gaia, 1995
Ruíz Pérez, L.M., Deporte y Aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades, , Madrid, Visor, 1994 |
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| Recomendaciones |
| Otros comentarios | |
| Al matricular-se en aquesta assignatura cada l’alumnat adquireix el compromís de l’assistència obligatòria a les classes pràctiques. No s’admetrà com excusa de no assistència el fet de tenir un contracte de treball |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.