|
Tipus A
|
Codi |
Competències Específiques | | | A1 |
Conèixer les àrees curriculars de l'Educació Primària, la relació interdisciplinària entre elles, els criteris d'avaluació i el cos de coneixements didàctics entorn dels procediments d'ensenyament i aprenentatge respectius. |
| | A2 |
Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col•laboració amb altres docents i professionals del centre. |
| | A10 |
Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l entre els estudiants. |
|
Tipus B
|
Codi |
Competències Transversals | | | B3 |
Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. |
| | B5 |
Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. |
|
Tipus C
|
Codi |
Competències Nuclears | | | C2 |
Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. |
| | C4 |
Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
|
Tipus A
|
Codi |
Resultats d'aprenentatge |
| | A1 |
Entén i sap utilitzar els principis bàsics i les lleis fonamentals de les ciències experiemntals ( Física, química, biologia i geologia)
| | | A2 |
Promou el pensament científic i l'experimentació.
Coneix detalladament el currículum escolar de les ciències experimentals.
Utilitza l'estructura de les metodologia científica a l'hora de dissenyar activitats escolars relatives a les ciències experimentals del currículum de l'educació primària.
Desenvolupa i avalua continguts del currículum escolar de les ciències experimentals de l'educació primària mitjançant recursos didàctics adequats.
Analitza la mútua influència entre ciència, societat i desenvolupament tecnològic, així com les conductas ciutadanes adequades, per procurar un futur sostenible.
| | | A10 |
Aplica la metodologia científica com un camí per a trobar respostes als fenòmens habituals estudiats per les ciències experimentals.
Promou el pensament científic i l’experimentació.
Utilitza l’estructura de la metodologia científica al dissenyar activitats escolars relatives a les ciències experimentals del currículum de l’Educació Primària.
|
|
Tipus B
|
Codi |
Resultats d'aprenentatge |
| | B3 |
Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball
Experimenta amb procediments nous
| | | B5 |
Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències
Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles.
|
|
Tipus C
|
Codi |
Resultats d'aprenentatge |
| | C2 |
Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals
Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu...
| | | C4 |
Produeix un text oral gramaticalment correcte
Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç
Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa
Produeix un text escrit gramaticalment correcte
Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric
Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa
|
| Tema |
Subtema |
| Tema 1. PROJECTE sobre el Món Microscòpic: Introducció. |
SUBTEMA 1.1 Introducció de l’assignatura. Presentació del projecte “Descoberta del MónMicroscòpic”: temporització, metodologies i criteris d’avaluació que es faran servir. |
Tema 2. Aplicació del mètode científic i l’experimentació en educació primària *.
*Nota: Aquest bloc es relacionarà amb el contingut “Noció de quantitat. Nombres i Operacións”, de la mateixa assignatura de segon curs. |
SUBTEMA 2.1.- Què és el mètode científic? El disseny experimental i les seves variables
SUBTEMA 2.2.- “inquiry base learning” (aprenentatge basat en indagacions). Observacions, plantejament d’interrogants i la cerca de respostes. Articles sobre experiències
SUBTEMA 2.3.- Els científics a l’aula: la figura dels científics com a eina educativa. |
| Tema 3.Els Microorganismes. |
SUBTEMA 3.1. Què són? On viuen? Quins tipus hi ha?
SUBTEMA 3.2. Valoració de la intervenció del microorganismes en processos quotidians:
Alimentació (iogurts, vi, cervesa,...)
Higiene (detergents, dentifricis,...)
Indústria tèxtil (curtit pells, efecte desgast Texans,..)
Bioremediació (depurar aigua, eliminar tòxics del medi,...)
Noves fonts d’energia (biofuel) |
| Metodologies :: Proves |
| |
Competències |
(*) Hores a classe
|
Hores fora de classe
|
(**) Hores totals |
| Activitats Introductòries |
|
1 |
1.5 |
2.5 |
| Sessió Magistral |
|
11 |
15 |
26 |
| Pràctiques a laboratoris |
|
8 |
9 |
17 |
| Presentacions / exposicions |
|
2 |
7 |
9 |
| Treballs |
|
2 |
8 |
10 |
| Atenció personalitzada |
|
1 |
0.5 |
1.5 |
| |
| Proves mixtes |
|
2 |
5 |
7 |
| Proves objectives de tipus test |
|
1 |
2 |
3 |
| |
(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat |
Metodologies
| |
Descripció |
| Activitats Introductòries |
L'objectiu d'aquesta mena d'activitats és la d'orientar el treball a fer durant el curs. |
| Sessió Magistral |
La finalitat de les sessions magistrals és la de desenvolupar els aspectes teòrics necessaris per tal portar a terme l'estudi de casos. |
| Pràctiques a laboratoris |
La finalitat de les sessions de laboratori és la de desenvolupar els aspectes pràctics de laboratori necessaris per tal portar a terme els supòsits pràctics. |
| Presentacions / exposicions |
Plantejament d’una situació real en la qual ha de treballar l’estudiant per donar una solució argumentada al la situació real. |
| Treballs |
Desenvolupament pràctic de part del contingut teòric de l'assignatura. |
| Atenció personalitzada |
L'atenció personal té per finalitat la de corregir desviacions en l'enfocament del treball de l'alumne, aclarir dubtes concrets, orientar la forma d'enfocar les tasques a realitzar, etc. |
|
Descripció |
|
Treball de suport i orientació individualitzada per a l'alumne. Els alumnes podran requerir aquesta atenció via correu electrònic.
Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
|
Metodologies |
Competències
|
Descripció |
Pes |
|
|
|
|
| Pràctiques a laboratoris |
|
Consisteixen en el lliurament d'un informe en el qual s'han de resoldre les tasques de laboratori de cada pràctica.
L'informe es realitza en grup i la qualificació obtinguda és conjunta |
20% |
| Presentacions / exposicions |
|
Presentació oral a l'aula d'activitats dissenyades per a treballar seguint l'aprenentatge basat en indagacions
|
30% |
| Proves mixtes |
|
Proves on s'avaluarà el contingut tant teòric com pràctic tractat al llarg de l'assignatura |
40% |
| Proves objectives de tipus test |
|
Qüestionaris on-line sobre aspectes teòrics treballats a classe |
10% |
| Altres |
|
|
|
| |
|
Altres comentaris i segona convocatòria |
|
Els alumnes hauran de presentar-se a la primera convocatòria. En segona convocatòria, les deficiències es podran superar mitjançant una prova d'aplicació. Per tal de superar l'assignatura és obligatori entregar tots els treballs, presentar-se a les proves i assistir a les pràctiques de laboratori. Es tindrà en compte l'actitud de l'alumne al llarg de l'assignatura per tal de modular la nota. En referència als criteris de correcció lingüística: tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiant. |
| Bàsica |
Arthur Kornberg, Contes de microbis, Ed. Reverté, 2012
Mary Luz Durango Zapata, La microbiología en la escuela, Universidad Nacional de Colombia, 2012
Rochel Gelman, Kimberley Breneman, Gay Macdonald, Moises Roman , Preschool Pathways to Science (PrePS): Facilitating Scientific Ways of Thinking, Talking, Doing, and Understanding , Paul H Brookes Pub Co , 2009
Ingrid Chalufour, Karen Worth , Discovering Nature with Young Children: Part of the Young Scientist Series, Redleaf Press , 2003
Izquierdo, M.; Aliberas, J. , Pensar, actuar i parlar a la classe de ciències, Servei de Publicacions UAB, 2004
Rosa M. Pujol, Didáctica de la ciencias en la educación primaria, Síntesis , 2003
Enric Ramiro i Josep Ferrer, La maleta de la ciència.: 60 experiments d'aire i aigua i centenars de recursos per a tothom, Graó, 2010
Driver, Rosalind;Guesne, Edith; Tiberghien, Andrée , Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia , Morata, 1999
Suzanne R. Gellens, Building brains: 600 activity ideas for young children, Redleaf Press, 2013
|
|
| Complementària |
|
|
| Assignatures que es recomana haver cursat prèviament |
| ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LES CIÈNCIES EXPERIMENTALS I/11234110 | | ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LES CIÈNCIES SOCIALS I/11234112 | | ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LES MATEMÀTIQUES I/11234105 |
|
| |
| Altres comentaris |
|
En aquesta assignatura es treballaran conceptes sobre l'ensenyament-aprenentatge de les matemàtiques, així com es tractaran projectes efectuats en l'àrea de didàctica de les ciències socials. |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent |
|