| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A1 | Conèixer les àrees curriculars de l'Educació Primària, la relació interdisciplinària entre elles, els criteris d'avaluació i el cos de coneixements didàctics entorn dels procediments d'ensenyament i aprenentatge respectius. | |
| A2 | Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col•laboració amb altres docents i professionals del centre. | |
| A10 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l entre els estudiants. | |
| A12 | Comprendre la funció, les possibilitats i els límits de l'educació a la societat actual i les competències fonamentals que afecten als col•legis d'educació primària i als seus professionals. Conèixer models de millora de la qualitat amb aplicació als centres educatius. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp de l'educació primària. | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| B7 | Tener sensibilización hacia temas medioambientales | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C1 | Dominar en un nivel intermedio una lengua extranjera, preferentemente el inglés. | |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A1 |
Coneix els fonaments teòrics de la l'educació física i la seva vessant pedagògica en l'educació primària. Aplica els elements que integren el disseny curricular de l'educació física en l'educació primària. | |
| A2 |
Coneix els fonaments teòrics de la l'educació física i la seva vessant pedagògica en l'educació primària. Determina el vertader sentit que ha de tenir l'educació física en l'educació primària. Determina cada un dels aspectes que integren l'educació física en l'etapa de l'educació primària, dominant les estratègies i recursos metodològics i didàctics necessaris. Aplica els elements que integren el disseny curricular de l'educació física en l'educació primària. Elabora les propostes de programació adequades en l'educació física de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| A10 |
Determina el vertader sentit que ha de tenir l'educació física en l'educació primària. Determina cada un dels aspectes que integren l'educació física en l'etapa de l'educació primària, dominant les estratègies i recursos metodològics i didàctics necessaris. Aplica els elements que integren el disseny curricular de l'educació física en l'educació primària. Elabora les propostes de programació adequades en l'educació física de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| A12 |
Determina el vertader sentit que ha de tenir l'educació física en l'educació primària. Determina cada un dels aspectes que integren l'educació física en l'etapa de l'educació primària, dominant les estratègies i recursos metodològics i didàctics necessaris. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Pone en práctica de forma disciplinada los enfoques, métodos y experiencias que propone el profesor. Comparte y asume los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pregunta para aprender y se interesa para aclarar sus dudas. Comprende los elementos que componen una disciplina. Reconoce la relevancia de los esquemas mentales diferentes al suyo. Realiza preguntas inteligentes que cuestionan lo que ha aprendido y muestra iniciativa en la búsqueda de información. Tiene una visión de conjunto de las diferentes teorías o metodologías de una asignatura. Contrasta los esquemas mentales propios con los de los otros y lo aprovecha como oportunidad de aprendizaje. Construye conocimientos compartidos, aprende y facilita la construcción conjunta del aprendizaje. | |
| B2 |
Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información. Presenta diferentes opciones alternativas de solución delante un mismo problema y avalua sus posibles riesgos y ventajas. Elabora una estratégia para resolver el problema. Entiende el problema i es capaz de desglosarlo en partes manipulables. Presenta opciones de solución que son efectivas en la mayoría de los casos para resolver los problemas. Elabora una estratégia realista para resolver el problema. | |
| B5 |
Identifica los objetivos colectivos del grupo con los suyos propios. Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo. Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias. Tiene en cuenta los puntos de vista de los otros e interactúa con ellos de forma constructiva. Acepta y cumple las normas del grupo. Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de comunicar y relacionarse. Se interesa por la importancia de la actividad que se lleva a cabo en el grupo. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y plazos requeridos. Dirige reuniones con eficacia. Fomenta que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo. | |
| B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante. Controla suficientemente sus nervios para expresarse en público. Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera. En sus presentaciones, utiliza medios de soporte. Sabe responder a las preguntas que se le formulan. Se presenta voluntario para hacer presentaciones oportunas en público. El lenguaje no verbal es apropiado al discurso verbal. Realiza presentaciones interesantes y convincentes. Analiza, valora y responde de manera adecuada a las preguntas que se le formulan en una presentación oral. Redacta documentos con el formato, contenido, estructura, corrección lingüística, registro adecuado e ilustra conceptos utilizando correctamente las convenciones: formatos, títulos, pies, leyenda,... Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). Adapta su argumentación a los diferentes grupos y/o situaciones preestablecidas. Fomenta la participación de sus audiencias y pregunta de forma constructiva para conseguir el diálogo. Adapta la forma del mensaje a las diversas situaciones. | |
| B7 |
Conèixer el concepte de desenvolupament sostenible Integra las dimensiones social, económica y ambiental en los trabajos y proyectos realizados. En la toma de decisiones, tiene una consciencia clara de la responsabilidad social y ambiental de la propia profesión. Comprende la sostenibilidad desde una perspectiva interdisciplinaria, considerando la situación global y los retos que plantea. | |
| B8 |
Describe la situación que justifica la necesidad del proyecto. Establece objetivos claros para el proyecto. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de los miembros y en su orientación a un rendimiento elevado. Prevé y asigna tiempos necesarios para completar las acciones previstas. Los objetivos del proyecto son coherentes con las necesidades detectadas en el contexto. Valora y jerarquiza las necesidades y recursos en el contexto real de intervención, priorizando las necesidades que deben ser objeto del proyecto. Concreta los objetivos a largo plazo en objetivos operativos. Los objetivos del proyecto consiguen involucrar el equipo. Distribuya las responsabilidades y las tareas en función de las potencialidades de cada miembro del equipo; adaptando las acciones i los responsables a las incidencias y a los cambios que surgen durante la ejecución del proyecto. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C1 |
Expresa opiniones sobre temas abstractos o culturales de forma limitada. Explica y justifica brevemente sus opiniones y proyectos. Comprende instrucciones sobre clases o tareas asignadas por los profesores. Comprende las ideas básicas de programas de radio o televisión. Comprende información y artículos de carácter rutinario. Extrae el sentido general de los textos que contienen información no rutinaria dentro de un ámbito conocido. Recoge en apuntes parte de la información que se imparte en una clase | |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electrónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo... |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| Tema 1.- El departamento de educación física | 1.1. Estructura funcional. 1.1.1. Organitzación de los medios materiales. 1.1.2. Documentación y investigación. 1.2. La figura del jefe del departamento. 1.2.1. Perfil curricular del profesor de educación física. 1.2.2. Áreas de especialización del profesorado. 1.3. Organitzación interna del deporte. 1.4. El departamento y el deporte. 1.4.1. La función educativa del deporte. 1.4.2. Organitzación de las prácticas desportivas dentro del currículum. 1.5. Tipos de competiciones y maneras de organitzarlas. 1.6 Normativa escolar 1.6.1. Marco educativo estatal. 1.6.2. Marco educativo de la autonomía catalana. 1.6.3. Instrucciones de cominzo de curso. |
| Tema 2.- Instalaciones, equipamiento y material | 2.1. Necesidades de espacios para la actividad física. 2.1.1. Uso escolar. 2.1.2. Uso extraescolar. 2.2. Tipología de los espacios deportivos. 2.2.1. Espacios convencionales (cubiertos, descubiertos y auxiliares). 2.2.2. Espacios no convencionales. 2.2.3. Espacios singulares. 2.3. Mantenimiento y conservación de las instalaciones deportivas. 2.4. Material deportivo. 2.4.1. Clasificación (fijo, móvil, pequeño material). 2.4.2. Gestión del material (control, dotación y reposición, ús y mantenimiento). 2.4.3. Adaptación del material (reutilitzación, construcción y uso no convencional). 2.5. Normas generales de utilitzación para los usuarios. 2.6. Gestión y organización. |
| Tema 3.- Relación del centro con otras instituciones. |
3.1. El papel de las instituciones. 3.1.1. La educación física como parte del sistema educativo. 3.1.2. Organismos promotores de actividad física fuera del marco escolar. 3.2. La implicación de los municipios en la oferta de actividades físicas. 3.2.1. Breve recorrido histórico de los últimos años. 3.2.2. Programas de actividad física en los municipios. 3.2.3. Plan catalán de deporte en la escuela. 3.3. La ciudad como generadora de recursos para la educación física. 3.3.1. La ciudad educadora. 3.3.2. Tipos de actividades que se pueden ofrecer. 3.4. Los Consejos Deportivos. 3.4.1. Organitzación y funciones. 3.4.2. Gestión del consejo deportivo. 3.4.3. El Consejo Deportivo del Tarragonés. 3.4.4.Propuestas experimentadas sobre adaptaciones reglamentarias. |
| Tema 4.- Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) en la Educación Física. | 4.1. Recursos de gestión 4.2. Recursos didácticos 4.3. Nuevas tendencias de aplicación |
| Tema 6.- Innovación en Educación Física. | 6.1. Concepto de innovación en la Educación Física. 6.2. Fuentes y recursos para la innovación en Educación Física. 6.3. Buenas prácticas y Proyectos de Innovación en Educación Física. |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||||||
| Actividades introductorias |
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1 | 0 | 1 | |||||||||||
| Sesión magistral |
|
14 | 14 | 28 | |||||||||||
| Seminarios |
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16 | 24 | 40 | |||||||||||
| Atención personalizada |
|
2 | 0 | 2 | |||||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentació de l’assignatura i dels temes que la componen |
| Sesión magistral | Classes expositives per part del professorat i que l'alumnat haurà de complementar amb lectures i exercicis diversos. Participació activa, intervenció y reflexió ajustada a la temàtica tractada per part de l'alumnat. |
| Seminarios | Realització de treballs pràctics a l'aula específica. Exposició de treballs teòrics de cada grup amb l'aplicació pràctica corresponent als companys. |
| Atención personalizada | Per qualsevol consulta relacionada amb l'assignatura s'atendrà al despatx del professorat en hores d'atenció a l'alumnat prèvia cita telemàtica. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Per qualsevol consulta relacionada amb l'assignatura s'atendrà al despatx del professorat en hores d'atenció a l'alumnat prèvia cita telemàtica. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||||||
| Seminarios |
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Realització de treballs pràctics (individuals i en grup) |
90% | |||||||||||
| Otros |
Participació activa a les sessions pràctiques. L'assistència a les classes és obligatòria donat el caràcter pràctic de l'assignatura, amb un mínim d'assistència del 80%. |
10% |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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- Criteris de correcció lingüística: Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. - D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. - Les tasques recuperades en 2ª oportunitat tindran com a nota màxima un 5. - L'alumne que no segueixi l'avaluació continuada s'avaluarà d'un examen i un treball del contingut de tota l'assignatura. - Si un alumne no assisteix a classe el dia que es realitza una activitats d'avaluació d'aula (exposició, disseny de sessió, debat, pràctica...), aquesta no podrà ser recuperada i quedarà suspesa, excepte en aquelles circumstàncies i condicions que especifica normativa acadèmica URV. - Les tasques no presentades dins el termini establert no seran avaluades i la tasca quedarà suspesa sense possibilitat de recuperar-se. - L'assistència a classe ha d'estar aprovada per poder fer la mitjana amb les proves pràctiques. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Rebolleda, A, Instalaciones deportivas. Conceptos básicos sobre instalaciones cubiertas en los centros educativos, , Barcelona: Apuntes INDE,1991
, Ley orgànica 1/1990, de 03 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Boletín Oficial del Estado. 04 de octubre de 1990, núm. 238., ,
, Ley orgànica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes. Boletín Oficial del Estado, 21 de noviembre de 1995, núm. 278., ,
, Ley orgànica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Boletín Oficial del Estado. 24 de diciembre de 2002, núm. 307., ,
, Ley orgànica 2/2006, de 03 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado. 04 de mayo de 2006, núm. 106., ,
Generalitat de Catalunya , Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. 29 de juny de 2007, núm. 4915., ,
Secretaria Gral de l'Esport, Pla Català d’Esport a l’Escola., , Barcelona: Generalitat de Catalunya, 2005
Carranza, M.; Bantula, J.; Busto, C, 11 propostes per a l’educació física, , Barcelona: Graó, 1990
Gimeno, Saturnino y Pérez Ramírez, M. Carmen , El juego: riqueza motriz y pedagógica, , Tarragona: UT Revista científica de Educación 1995
Gimeno, Saturnino y Marqués, Luis, La justificada presencia de las enseñanzas deportivas en las clases de educación física y en las actividades extraescolares, , Actas del XX Congreso Nacional de Educación Física
Santos, M.y Sicilia Camacho, A, Actividades físicas extraescolares. Una propuesta alternativa, , Barcelona: INDE, 1998
Secretaria Gral de l'Esport, Adaptacions reglamentàries d’esports d’equip en esport escolar, , Barcelona: Generalitat de Catalunya,2000
Consell Esportiudel Tarragonès, Diferents propostes per afavorir la pràctica d’esports d’equip en esport escolar, , Tarragona: Consell Esportiu de Tarragonès, 2000 |
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| Complementaria |
Cagigal, J.M, Cultura intelectual y cultura física, , Buenos Aires.: Kapelusz,1978
Blázquez, Domingo, Iniciación a los deportes de equipo, , Barcelona: Martínez Roca,1986
Litwin, J. , Organización de campeonatos deportivos, , Buenos Aires: Stadium,1973
Anònim, Edificis escolars: l’hora de l’adaptació, , Barcelona: Dept d’Ensenyament de la Generalitat d
Lacasa, P. , Aprender en la escuela, aprender en la calle, , Madrid: Visor, 1994
Ortega, E.; Camps, A.; Lagardera, F. , Deporte y municipio, , Barcelona: Joventut i societat, 1985
Burriel, J.C., Polítiques esportives municipals a la província de Barcelona, , Barcelona: Diputació de Barcelona,1990
Carranza, M.; Batalla, A, Barcelona i l’educació física al món educatiu, , Barcelona: Ajuntament, Àrea d'Ed.,1990
Ajuntament de Barcelona, La ciutat educadora, , Barcelona: Regidoria de Publicacions, 1990
Generalitat de Catalunya , Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. 29 de juny de 2007, núm. 4915., ,
Generalitat de Catalunya , Ordre EDU/221/2007, de 29 de juny, per la qual s’estableixen els principis generals que s’han de tenir en compte per l’aplicació de l’article 4.4 del Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estable, ,
M.E.C., PISA 2006. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE. Informe Espanyol, , Madrid: Stria Gral Técnica. Publicaciones,2007
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Galera, A, Gestión del material en las instalaciones deportivas, , Cuadernos técnicos UNIESPORT Andalucía nº 13.
Chaves, R. , Módulos-tipo para construcciones deportivas escolares, , Madrid: D.N.E.F. y D.,1974
Merino Mandly, Antonio, Planificación y organización de actividades, , Madrid: Aetide, 1982
Newman, W.H., Programación, organización y control, , Bilbao: Deusto, 1978
Anònim, Edificis escolars: l’hora de l’adaptació , , Bcn: D. d’Enseny Gnralt 1988 |
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| Recomendaciones |
| Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente | ||
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(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.