| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A1 | Conèixer les àrees curriculars de l'Educació Primària, la relació interdisciplinària entre elles, els criteris d'avaluació i el cos de coneixements didàctics entorn dels procediments d'ensenyament i aprenentatge respectius. | |
| A10 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l entre els estudiants. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp de l'educació primària. | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| B7 | Tener sensibilización hacia temas medioambientales | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. | |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. | |
| C5 | Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional. | |
| C6 | Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional que le plantea la universidad |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A1 |
Aplica els elements que integren el disseny curricular de l'educació física en l'educació primària. | |
| A10 |
Determina el vertader sentit que ha de tenir l'educació física en l'educació primària. Determina cada un dels aspectes que integren l'educació física en l'etapa de l'educació primària, dominant les estratègies i recursos metodològics i didàctics necessaris. Elabora les propostes de programació adequades en l'educació física de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Pone en práctica de forma disciplinada los enfoques, métodos y experiencias que propone el profesor. Pregunta para aprender y se interesa para aclarar sus dudas. Adapta los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Realiza preguntas inteligentes que cuestionan lo que ha aprendido y muestra iniciativa en la búsqueda de información. Tiene una visión de conjunto de las diferentes teorías o metodologías de una asignatura. Contrasta los esquemas mentales propios con los de los otros y lo aprovecha como oportunidad de aprendizaje. Realiza aportaciones significativas o ciertas innovaciones. Construye conocimientos compartidos, aprende y facilita la construcción conjunta del aprendizaje. | |
| B2 |
Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información. Elabora una estratégia para resolver el problema. Entiende el problema i es capaz de desglosarlo en partes manipulables. | |
| B3 |
Reflexiona sobre las nuevas formas de hacer las cosas. Experimenta con procedimientos nuevos. Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Propone nuevas ideas, oportunidades o soluciones a problemas y/o procesos conocidos. | |
| B4 |
Hace el trabajo previsto acuerdo con los criterios de calidad dados. Presenta resultados de aquello que se espera de la manera adecuada de acuerdo con la bibliografía dada y en el tiempo previsto. | |
| B5 |
Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias. Tiene en cuenta los puntos de vista de los otros e interactúa con ellos de forma constructiva. Acepta y cumple las normas del grupo. Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y plazos requeridos. | |
| B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante. Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera. En sus presentaciones, utiliza medios de soporte. Sabe responder a las preguntas que se le formulan. El lenguaje no verbal es apropiado al discurso verbal. Redacta documentos con el formato, contenido, estructura, corrección lingüística, registro adecuado e ilustra conceptos utilizando correctamente las convenciones: formatos, títulos, pies, leyenda,... Adapta su argumentación a los diferentes grupos y/o situaciones preestablecidas. Adapta la forma del mensaje a las diversas situaciones. | |
| B7 |
Conèixer el concepte de desenvolupament sostenible Integra las dimensiones social, económica y ambiental en los trabajos y proyectos realizados. En la toma de decisiones, tiene una consciencia clara de la responsabilidad social y ambiental de la propia profesión. Comprende la sostenibilidad desde una perspectiva interdisciplinaria, considerando la situación global y los retos que plantea. | |
| B8 |
Describe la situación que justifica la necesidad del proyecto. Establece objetivos claros para el proyecto. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de los miembros y en su orientación a un rendimiento elevado. Valora y jerarquiza las necesidades y recursos en el contexto real de intervención, priorizando las necesidades que deben ser objeto del proyecto. Concreta los objetivos a largo plazo en objetivos operativos. Distribuya las responsabilidades y las tareas en función de las potencialidades de cada miembro del equipo; adaptando las acciones i los responsables a las incidencias y a los cambios que surgen durante la ejecución del proyecto. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electrónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo... | |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. Reflexiona, revisa y evalúa el proceso de gestión de la información. | |
| C4 |
Produce un texto oral bien estructurado, claro y eficaz. Produce un texto oral adecuado a la situación comunicativa. Produce un texto escrito bien estructurado, claro y rico. Produce un texto escrito adecuado a la situación comunicativa. | |
| C5 |
Actúa desde el respeto y promoción de los derechos humanos y los principios de accesibilidad universal, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Muestra respeto a los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos. | |
| C6 |
Identifica necesidades de formación. Define y desarrolla el itinerario curricular considerando las necesidades formativas, los intereses y las motivaciones académico-profesionales. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| Tema 1: L’EF de base y la iniciación deportiva. El juego de pelota con los pies como referente. |
1.1. Tipos de habilidades perceptivo-motrices básicas: La coordinación como referente. 1.2. Evolución de las habilidades perceptivo-motrices básicas y sus benefícios para el alumno. 1.3. El juego como nexo de unión entre la participación individual y la social. 1.3.1.La motivación por el juego. 1.3.2.El juego en el mundo animal, “instinto de juego”, el juego organizado, el juego deportivo y el deporte. 1.3.3.Los juegos populares y tradicionales con pelota. 1.3.4.Los juegos cooperativos con pelota. 1.3.5. El juego de referente deportivo. 1.4.La iniciación depotiva en el sistema escolar. 1.4.1.Los valores y els riesgos de la iniciación deportiva. |
| Tema 2: Concepto, características, orientaciones y clasificaciones del deporte actual | 2.1. Diversidad de concepcionse del deporte según diferentes autores 2.2. El deporte escolar 2.3. Taxonomía deportiva |
| Tema 3: El deporte en la escuela y sus valores educativos | 3.1. Los deportes como una herramienta educativa 3.2. Valores individuales y colectivos que promueven los deportes. 3.2.1. La cooperación. 3.2.2. La competición. 3.2.3. El respeto. 3.3. Principales diferencias del deporte escolar. |
| Tema 4: El proceso de parendizaje -aprendizaje en los deportes (PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA) | 4.1. EvolucióN del aprendizaje de las habilidades específicas de los diferentes deportes según la edad de iniciación. 4.2. Selección y diseño de ejercicios 4.2.1.Las fuentes de información: tradicional y bibliográficas. 4.2.2.Definición de objectivos y contenidos. 4.2.3.La evaluación inicial. 4.2.4.Metodología utilitzada. 4.2.5.Las variables; progresiones y regresiones. 4.2.6.El diseño de ejercicios. 4.2.7.La creación de nuevos juegos. |
| Tema 5: Deportes con implementos | 5.1. Introducción 5.1.1. ¿Qué son los implementos? 5.1.2. Tipis de implementos 5.2 Deportes con implemento 5.2.1. El badminton 5.2.2. Introducción al badminton 5.2.3. Historia 5.2.4. Reglamento 5.2.5. Terreno de juego y material 5.2.6. Técnica 5.2.7. Táctica 5.2.8. Aplicación didàctica del badminton 5.3. El Hoquei-floorball 5.3.1. Introducción al hoquei en centros educativos 5.3.2. Historia 5.3.3. Reglamento 5.3.4. Terreno de juego y material 5.3.5. Técnica 5.3.6. Táctica 5.3.7. Aplicación didáctica del hoquei a l’escola 5.4. El béisbol 5.4.1. Introducción al beisbol 5.4.2. Historia 5.4.3.Reglamento 5.4.4. Terreno de juego y material 5.4.5. Técnica 5.4.6. Táctica 5.4.7. Aplicación didáctica del badminton 5.5. Pitxi 5.5.1. Mini-beisbol 5.5.1. Béisbol/softball 5.6. Ringo 5.6.1. Introducción al ringo 5.6.2. Historia 5.6.3. Reglamento 5.6.4.Terreno de juego y material 5.6.5. Técnica 5.6.6.Táctica 5.6.7. Aplicación didáctica del ringo |
| Tema 6: Deportes alternativos | 6.1 Introducción 6.2 Justificación 6.3 Ultimate freesbee 6.3.1 Contextualitzación-historia 6.3.2 Consideraciones básicas 6.3.3 Materiales y terreno de juego 6.3.4 Aplicación didáctica 6.4 Matar 6.4.1 Contextualitzación-historia 6.4.2 Consideraciones básiques 6.4.3 Materiales y terreno de juego 6.4.4 Aplicación didáctica 6.5 Kinball 6.5.1 Contextualitzación-historia 6.5.2 Consideraciones bàsicas 6.5.3 Materiales y terreno de juego 6.5.4 Aplicación didáctica 6.6 Indiaca 6.6.1 Contextualitzación-historia 6.6.2 Consideraciones bàsicas 6.6.3 Materiales y terreno de juego 6.6.4 Aplicación didáctica |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||||
| Actividades introductorias |
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1 | 0 | 1 | |||||||||
| Sesión magistral |
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30 | 10 | 40 | |||||||||
| Seminarios |
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30 | 44 | 74 | |||||||||
| Atención personalizada |
|
2 | 0 | 2 | |||||||||
| Pruebas mixtas |
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4 | 15 | 19 | |||||||||
| Pruebas prácticas |
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4 | 10 | 14 | |||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentació de l’assignatura en els cinc blocs temàtics que la componen i del professorat que l’impartirà |
| Sesión magistral | Classes expositives per part del professorat i que l'alumnat haurà de complementar amb lectures i exercicis diversos. Participació activa, intervenció y reflexió ajustada a la temàtica tractada per part de l'alumnat. |
| Seminarios | Resolució de problemes motrius. Anàlisi, modificació i creació de propostes variades d'activitats i jocs motrius. respostes a qüestions relacionades amb els continguts que es treballen. Realització de treballs pràctics a l'aula específica. Exposició de treballs teòrics de cada grup amb l'aplicació pràctica corresponent als companys. Diari de la sessió. |
| Atención personalizada | Temps que cada professor té reservat per atendre i resoldre dubtes als alumnes. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Es resoldran dubtes al despatx dels professors implicats en la docència Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | ||||||||
| Pruebas prácticas |
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Realització de treballs pràctics a l'aula específica 50% Nota: Assistència sessions pràctiques. ( 80% d’assistència) 20% Nota: Treballs, lectures i debats. 30% Nota: Presentació dossier pràctic. |
45% | ||||||||
| Pruebas mixtas |
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Els alumnes hauran de superar un examen final Teòric de 2 parts: Una part de preguntes tipus test, amb una puntuació màxima total de 3 punts i una part de preguntes curtes amb una puntuació màxima total de 7 punts. La suma de les dos parts serà la nota final de la part Teòrica. |
45% | ||||||||
| Otros | L'assistència a les classes és obligatòria donat el caràcter pràctic de l'assignatura, amb un mínim d'assistència del 80% |
10% |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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Donat que aquesta assignatura consta de sis blocs de continguts s'han de superar tots els blocs de forma indepenent i la qualificació final correspondrà a la mitjana dels resultats obtinguts en cadascun d'ells. La informació al respecte a l'avaluació es donarà al començament de cada bloc. - Les tasques recuperades en 2ª oportunitat tindran com a nota màxima un 5. - Si un alumne no assisteix a classe el dia que es realitza una activitats d'avaluació d'aula (exposició, disseny de sessió, debat, pràctica...), aquesta no podrà ser recuperada i quedarà suspesa, excepte en aquelles circumstàncies i condicions que especifica normativa acadèmica URV. - Les tasques no presentades dins el termini establert no seran avaluades i la tasca quedarà suspesa sense possibilitat de recuperar-se. - L'assistència a classe ha d'estar aprovada per poder fer la mitjana amb les proves pràctiques. - Criteris de correcció lingüística: Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. - D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Velázquez, Antonio y Martínez, Antonio, Desarrollo de habilidades a través de materiales alternativos, , Sevilla, Wanceulen, 2005
Personne, Jacques, El deporte para el niño. Sin records ni medallas. , , Barcelona, INDE, 2005
Ardá, A. i Casal, C., Metodología de la enseñanza del fútbol, , Barcelona, Paidotribo, 2005
Portugal, M.A., Fútbol, medios de entrenamiento con balón: metodologia y aplicación Práctica, , Madrid, Gymnos, 2000
Yagüe Cabezón, J.M. y Lorenzo Caminero, F., UNIDADES DIDÁCTICAS PARA SECUNDARIA VII. Fútbol. Una propuesta curricular a través del juego, , Barcelona, INDE, 1997
Mombaerts, E., Fútbol. Del análisis del juego a la formación del jugador, , Barcelona, INDE, 2000
Gutiérrez Sanmartín, M. , Manual sobre valores en la Educación Física y el deporte, , Barcelona, Paidós,2003
Gréhaigne, F.J., La organización del juego en el fútbol, , Barcelona, INDE, 2001
Blázquez Sánchez, D., Casamort Ayats, J. Seirul·lo Vargas, F. et al. , La iniciación deportiva y el deporte escolar, , Barcelona, INDE, 1995
Lago Peña, C. , La enseñanza del fútbol en la edad escolar, , Sevilla, Wanceulen, 2003
Contreras, O., de la Torre, E. y Velázquez, R., Iniciación deportiva, , Madris, Síntesis, 2001 |
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| Complementaria |
Jardí, Carles i Rius Joan, Mil ejercicios y juegos con material alternativo, , Barcelona,Paidotribo, 1990
Martínez, M, Educación del ocio en tiempo libre con actividades físicas alternativas, , Madrid, esteban Sanz, 1995
Bantulà,J. i Mora , J.M., Juegos multiculturales, , Barcelona, Paidotribo, 2007
Wein, H. , Fútbol a la medida del niño, , Madrid, RFEF,1995
Omeñaca, R., Puyuelo, E. & Ruiz, J.V., Explorar, jugar, cooperar, , Barcelona, Paidotribo, 2001
Fraile, A., Didáctica de la Educación Física: una perspectiva crítica y tansversal, , Madrid, Biblioteca nueva, 2004
Jiménez Fuentes-Guerra, F.J., Iniciación al fútbol, , Sevilla, Wanceulen, 2000
Comas, El món en jocs, , Barcelona, RBA la Magrana, 2005
Löscher, A, Juegos predeportivos en grupo, , Barcelona, Paidotribo, 1998
VVAA, Educación para la salud en la práctica deportiva escolar, , Málaga, Unisport, 1989
Accame, F, Futbol en zona, , Madrid, Gymnos, 1994
Arruza, José Antonio, Nuevas perspectivas acerca del deporte educativo, , Bilbao, Servicio Editorial de la UPV, 2002
Marqués, José Luis, Iniciación al juego y deportes alternativos. Actividades de educación física, , Madrid, Escuela Española, 1997
Durand, Marc, El niño y el deporte, , Barcelona, Paidós, 1988
Virosta Alejandro, Deportes alternativos en el ámbito de la educación física, , Madrid, Gymnos, 1994 |
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| Recomendaciones |
| Otros comentarios | |
| Al matricular-se en aquesta assignatura cada l’alumnat adquireix el compromís de l’assistència obligatòria a les classes pràctiques. No s’admetrà com excusa de no assistència el fet de tenir un contracte de treball |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.