| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A1 | Conèixer les àrees curriculars de l'Educació Primària, la relació interdisciplinària entre elles, els criteris d'avaluació i el cos de coneixements didàctics entorn dels procediments d'ensenyament i aprenentatge respectius. | |
| A2 | Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col•laboració amb altres docents i professionals del centre. | |
| A4 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana. | |
| A5 | Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella, resoldre problemes de disciplina i contribuir a la resolució pacífica de conflictes. Estimular i valorar l'esforç, la constància i la disciplina personal en els estudiants. | |
| A7 | Col•laborar amb els diferents sectors de la comunitat educativa i de l'entorn social. Assumir la dimensió educadora de la funció docent i fomentar l'educació democràtica per a una ciutadania activa. | |
| A8 | Mantenir una relació crítica i autònoma respecte dels sabers, els valors i les institucions socials públiques i privades. | |
| A9 | Valorar la responsabilitat individual i col•lectiva en la consecució d'un futur sostenible. | |
| MAD3 | Analizar criticament les aportacions de l'atenció a la diversitat en els diferents àmbits de l'educació primària. | |
| MAD4 | Ser capaç d'emprendre la planificació, el desenvolupament i l'avaluació d'un programa d'intervenció d'atenció a la diversitat en l'educació primària. | |
| MAD1 | Conèixer els fonaments i referents de l'atenció a la diversitat | |
| MAD2 | Identificar i reflexionar sobre els elements que determinen la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament-aprenentatge. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp de l'educació primària. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C3 | Gestionar la informació i el coneixement. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A1 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. | |
| A2 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'Atenció a la Diversitat. | |
| A4 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. | |
| A5 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. | |
| A7 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. Analitza criticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educacio. | |
| A8 |
Analitza criticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educacio. | |
| A9 |
Desenvolupa programes d'intervenció de l'Atenció a la Diversitat. | |
| MAD3 |
Analiza criticament les aportacions de l'atenció a la diversitat en els diferents àmbits de l'educació. | |
| MAD4 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'atenció a la diversitat. | |
| MAD1 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. | |
| MAD2 |
Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d¡ensenyança-aprenentatge. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Posa en pràctica de forma disciplinada els enfocaments, mètodes i experiències que proposa el professor Té una visió de conjunt de les diferents teories o metodologies d’una assignatura Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge | |
| B2 |
Segueix un mètode lògic per identificar les causes d’ un problema i no quedar-se amb els símptomes Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges Elabora una estratègia per a resoldre el problema Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits | |
| B3 |
Busca nous procediments i mètodes per fer les coses Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes | |
| B4 |
Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst Proposa millores a les orientacions relatives de com realitzar el treball amb qualitat | |
| B5 |
Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits | |
| B6 |
Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués En les seves presentacions utilitza medis de suport Sap respondre a les preguntes que se li formulen El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal Fa presentacions interessants i convincents Analitza, valora i respon de manera adequada a les preguntes que se li formulen en una presentació oral Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) | |
| B8 |
Descriu la situació que justifica la necessitat del projecte Estableix objectius clars pel projecte Planifica una avaluació dels resultats dels projectes Identifica possibles riscos inherents al projecte | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació off-line: editors de textos, fulles de càlcul i presentacions digitals | |
| C3 |
Localitza i accedeix a la informació de manera eficaç i eficient Avalua críticament la informació i les seves fonts i la incorpora a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valors | |
| C4 |
Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| Bloc I - MARC CONCEPTUAL 1. Concepte actual de discapacitat 2. Barreres que impedeixen la qualitat de vida a les persones amb discapacitat |
|
| Bloc II - INTERVENCIÓ EDUCATIVA A L'ALUMNAT AMB DISCAPACITAT VISUAL 1. Introducció. Conceptes previs. 2. Necessitats específiques. 3. Principis generals d'actuació: 3.1 Currículum específic 3.2 Aspectes organitzatius i metodològics 3.3 Elements materials. Recursos tecnològics. 3.4 Elements personals |
1.1 Ceguesa i deficiència visual 2.1 Necessitats específiques de l'alumnat amb discapacitat visual a l'educació primària. 3.1.1 Estimulació/ entrenament visual 3.1.2 Estimulació multisensorial 3.1.3 Lectoescriptura Braille 3.1.4 Orientació i mobilitat 3.1.5 Habilitats de vida diària 3.2.1 Organització de l'espai 3.2.2 Principis metodològics 3.3.1 Material i instruments de lectura, escriptura i càlcul. 3.3.2 Materials tècnics, específics i adaptats. 3.4.1 Mestre de suport i centre de recursos per a deficients visuals |
| Bloc III - INTERVENCIÓ EDUCATIVA A L'ALUMNAT AMB DISCAPACITAT AUDITIVA. 1. Introducció. Conceptes previs. 2. Necessitats específiques. 3. Principis generals d'actuació: 3.1 Comunicació i llenguatge 3.2 Aspectes organitzatius i metodològics 3.3 Recursos i materials específics 3.4 Elements personals |
1.1 Hipoacúsia i sordesa. 2.1 Necessitas específiques de l'alumnat amb discapacitat auditiva a l'educació primària. 3.1.1 Llenguatge de signes, labiolectura i paraula complementada 3.1.2 Estimulació auditiva 3.2.1 Organització de l'espai 3.2.2 Principis metodològics 3.3.1 Audífon, implant coclear, bucle magnètic, equip de freqüència modulada... 3.4.1 Mestre de suport i centre de recursos per a deficients auditius. |
| Bloc IV - INTERVENCIÓ EDUCATIVA A L'ALUMNAT AMB DISCAPACITAT MOTÒRICA. 1. Introducció. Conceptes previs. 2. Necessitats específiques. 3. Principis generals d'actuació: 3.1 Comunicació i llenguatge 3.2 Aspectes organitzatius i metodològics 3.3 Recursos i materials específics 3.4 Elements personals 3.5 Psicomotricitat i esports adaptats |
1.1 Discapacitat física. Paràlisi cerebral. 2.1 Necessitats específiques de l'alumnat amb discapacitat motòrica a l'educació primària. 3.1.1 Sistemes augmentatius i alternatius de comunicació. 3.1.2 Ajudes tècniques a la comunicació. 3.2.1 Organització de l'espai 3.2.2 Principis metodològics 3.3.1 Ajudes tècniques específiques 3.4.1 Mestre de suport. Vetllador/a. |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | ||||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | |||||||||
| Activitats Introductòries |
|
2 | 0 | 2 | ||||||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 40 | 60 | ||||||||
| Debats |
|
6 | 6 | 12 | ||||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
20 | 10 | 30 | ||||||||
| Treballs |
|
12 | 12 | 24 | ||||||||
| Atenció personalitzada |
|
6 | 6 | 12 | ||||||||
| Proves mixtes |
|
2 | 8 | 10 | ||||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | ||||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Presentació i organització de l'assignatura |
| Sessió Magistral | Presentació i desenvolupament dels continguts teòrics |
| Debats | Debat col·lectiu a partir de la lectura de diferents articles o del visionat de documents audiovisuals relacionats amb la temàtica de la matèria. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Resolució de casos pràctics i anàlisi i valoració de diferents situacions reals. |
| Treballs | Elaboració de treballs relacionats amb el contingut teòric de la matèria. |
| Atenció personalitzada | Atenció personalitzada als alumnes que ho requereixin a l'espai de tutoria. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| Atenció personalitzada a través de les hores d'atenció als alumnes al despatx i a través del moodle. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | ||||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
Realització de les pràctiques grupals. | 30% | ||||||||
| Treballs |
|
Realització de treballs relacionats amb la temàtica de la matèria. | 20% | ||||||||
| Proves mixtes |
|
Prova escrita on es valoraran els continguts treballats a la matèria. | 50% | ||||||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
L'assignatura s'aprova a partir del 5. L'examen fa mitjana a partir de 5. Els treballs i les pràctiques fan mitjana a partir de 4 (cal tenir com a mínim una mitjana de 4 als treballs i una mitjana de 4 a les pràctiques per a poder fer mitjana amb l'examen). Hi haurà segona convocatòria d'examen, de treballs i de pràctiques. Els treballs i pràctiques que no es lliurin en la data establerta per a la primera convocatòria aniran directament a la segona convocatòria. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
Albertí, M. i Romero, L., Alumnado con discapacidad visual, Graó, 2010
Cardona, C. i altres, Alumnado con pérdida auditiva, Graó, 2010
FIAPAS, Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva, FIAPAS, 2004
FIAPAS, Sordera infantil. Del diagnóstico precoz a la inclusión educativa. Guía práctica para el abordaje interdisciplinar, Confederación Española de Familias de Personas Sordas, 2012
Basil, C.; Rosell, C. i Soro, E., Alumnado con discapacidad motriz, Graó, 2010 |
||||||||
| Complementària |
Alvarez, M.F, Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual., ONCE, 2000
Basil, C. et al., Trastorns del desenvolupament i necessitats educatives especials, UOC, 1997
Bueno, M., Niños y niñas con ceguera, Aljibe, 2000
Lewis, V., Desarrollo y déficit, Paidós, 1991
Moreno i Oliver, F.X, Visió i aprenentatge, UAB, 2002
Comes, G., Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales, CEAC, 2003
Levitt, S., Tratamiento de la parálisis cerebral y del retraso motor., Médica Panamericana, 2000
Puyuelo, M. i Ariba, J.A., Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la família., Aljibe, 2000
Sánchez, J. i Llorca, M., Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral., Aljibe, 2004
Latorre, A. i Bisetto, D., Trastornos del desarrollo motor. Programas de intervención y casos pràcticos., Pirámide, 2009
Martín Caro, L., Sistemas de comunicación y parálisis cerebral, ICCE, 2001
Cumellas, M i Estrany, C., Discapacidades motoras y sensoriales, INDE, 2006
Gajic, K., Sordera y comunicación, Aljibe, 2010
Rodríguez, A., ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión?, Aljibe, 2005
Sacks, O., Veo una voz: viaje al mundo de los sordos, Anagrama, 2003 |
||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent