| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A1 | Conèixer les àrees curriculars de l'Educació Primària, la relació interdisciplinària entre elles, els criteris d'avaluació i el cos de coneixements didàctics entorn dels procediments d'ensenyament i aprenentatge respectius. | |
| A2 | Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col•laboració amb altres docents i professionals del centre. | |
| A4 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat i que atenguin a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans que conformin els valors de la formació ciutadana. | |
| A5 | Fomentar la convivència a l'aula i fora d'ella, resoldre problemes de disciplina i contribuir a la resolució pacífica de conflictes. Estimular i valorar l'esforç, la constància i la disciplina personal en els estudiants. | |
| A7 | Col•laborar amb els diferents sectors de la comunitat educativa i de l'entorn social. Assumir la dimensió educadora de la funció docent i fomentar l'educació democràtica per a una ciutadania activa. | |
| A8 | Mantenir una relació crítica i autònoma respecte dels sabers, els valors i les institucions socials públiques i privades. | |
| A9 | Valorar la responsabilitat individual i col•lectiva en la consecució d'un futur sostenible. | |
| MAD3 | Analizar criticament les aportacions de l'atenció a la diversitat en els diferents àmbits de l'educació primària. | |
| MAD4 | Ser capaç d'emprendre la planificació, el desenvolupament i l'avaluació d'un programa d'intervenció d'atenció a la diversitat en l'educació primària. | |
| MAD1 | Conèixer els fonaments i referents de l'atenció a la diversitat | |
| MAD2 | Identificar i reflexionar sobre els elements que determinen la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament-aprenentatge. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp de l'educació primària. | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. | |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A1 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. | |
| A2 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'Atenció a la Diversitat. | |
| A4 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. | |
| A5 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. | |
| A7 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. Analitza criticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educacio. | |
| A8 |
Analitza criticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educacio. | |
| A9 |
Desenvolupa programes d'intervenció de l'Atenció a la Diversitat. | |
| MAD3 |
Analiza criticament les aportacions de l'atenció a la diversitat en els diferents àmbits de l'educació. | |
| MAD4 |
Desenvolupa programes d'intervenció d'atenció a la diversitat. | |
| MAD1 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. | |
| MAD2 |
Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d¡ensenyança-aprenentatge. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Pone en práctica de forma disciplinada los enfoques, métodos y experiencias que propone el profesor. Tiene una visión de conjunto de las diferentes teorías o metodologías de una asignatura. Construye conocimientos compartidos, aprende y facilita la construcción conjunta del aprendizaje. | |
| B2 |
Sigue un método lógico para identificar las causas de un problema y no quedarse con los síntomas. Presenta diferentes opciones alternativas de solución delante un mismo problema y avalua sus posibles riesgos y ventajas. Elabora una estratégia para resolver el problema. Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos. | |
| B3 |
Busca nuevos procedimientos y métodos para hacer las cosas. Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Identifica necesidades de mejora en situaciones y contextos complejos. | |
| B4 |
Hace el trabajo previsto acuerdo con los criterios de calidad dados. Presenta resultados de aquello que se espera en el tiempo previsto. Propone mejoras a las orientaciones relativas de cómo realizar el trabajo con calidad. | |
| B5 |
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo. Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias. Lleva a cabo su aportación individual en el tiempo previsto y con los recursos disponibles. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y plazos requeridos. | |
| B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante. Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera. En sus presentaciones, utiliza medios de soporte. Sabe responder a las preguntas que se le formulan. El lenguaje no verbal es apropiado al discurso verbal. Realiza presentaciones interesantes y convincentes. Analiza, valora y responde de manera adecuada a las preguntas que se le formulan en una presentación oral. Redacta documentos con el formato, contenido, estructura, corrección lingüística, registro adecuado e ilustra conceptos utilizando correctamente las convenciones: formatos, títulos, pies, leyenda,... Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). | |
| B8 |
Describe la situación que justifica la necesidad del proyecto. Establece objetivos claros para el proyecto. Planifica una avaluación de los resultados de los proyectos. Identifica possibles riesgos inherentes al proyecto. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales. | |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. | |
| C4 |
Produce un texto oral bien estructurado, claro y eficaz. Produce un texto oral adecuado a la situación comunicativa. Produce un texto escrito bien estructurado, claro y rico. Produce un texto escrito adecuado a la situación comunicativa. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| Bloque I - MARCO CONCEPTUAL 1. Concepto actual de discapacidad 2. Barreras que dificultan la calidad de vida a las personas con discapacidad |
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| Bloque II - INTERVENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL 1. Introducción. Conceptos previos. 2. Necesitadades específicas. 3. Principios generales de actuación: 3.1 Currículum específico 3.2 Aspectos organitzativos y metodológicos 3.3 Elementos materiales. Recursos tecnológicos. 3.4 Elementos personales |
1.1 Ceguera y deficiencia visual 2.1 Necesidades específicas del alumnado con discapacidad visual en educación primaria. 3.1.1 Estimulación/ entrenamiento visual 3.1.2 Estimulación multisensorial 3.1.3 Lectoescritura Braille 3.1.4 Orientación y movilidad 3.1.5 Habilidades de vida diaria 3.2.1 Organización del espacio 3.2.2 Principios metodológicos 3.3.1 Material e instrumentos de lectura, escritura y cálculo. 3.3.2 Materiales técnicos, específicos y adaptados. 3.4.1 Maestro de apoyo y centro de recursos para deficientes visuales |
| Bloque III - INTERVENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. 1. Introducción. Conceptos previos. 2. Necesidades específicas. 3. Principios generales de actuación: 3.1 Comunicación y lenguaje 3.2 Aspectos organizativos y metodológicos 3.3 Recursos y materiales específicos 3.4 Elementos personales |
1.1 Hipoacusia y sordera. 2.1 Necesidades específicas del alumnao con discapacidad auditiva en educación primària. 3.1.1 Lenguaje de signos, labiolectura y palabra complementada 3.1.2 Estimulación auditiva 3.2.1 Organización del espacio 3.2.2 Principis metodològics 3.3.1 Audiófono, implante coclear, bucle magnético, equipo de frecuencia modulada... 3.4.1 Maestro de apoyo y centro de recursos para deficientes auditivos. |
| Bloque IV - INTERVENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA. 1. Introducción. Conceptos previos. 2. Necesidades específicas. 3. Principios generales de actuación: 3.1 Comunicación y lenguaje 3.2 Aspectos organizativos y metodológicos 3.3 Recursos y materiales específicos 3.4 Elementos personales 3.5 Psicomotricidad y eportes adaptados |
1.1 Discapacidad física. Parálisis cerebral. 2.1 Necesidades específicas del alumnado con discapacidad motora en educación primària. 3.1.1 Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. 3.1.2 Ayudas técnicas a la comunicación. 3.2.1 Organización del espacio 3.2.2 Principios metodológicos 3.3.1 Ayudas técnicas específicas 3.4.1 Maestro de apoyo. Auxiliar de EE. |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | ||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | |||||||||
| Actividades introductorias |
|
2 | 0 | 2 | ||||||||
| Sesión magistral |
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18 | 26 | 44 | ||||||||
| Debates |
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6 | 8 | 14 | ||||||||
| Supuestos prácticos / Estudio de casos en el aula ordinaria |
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20 | 26 | 46 | ||||||||
| Trabajos |
|
2 | 20 | 22 | ||||||||
| Atención personalizada |
|
6 | 6 | 12 | ||||||||
| Pruebas mixtas |
|
2 | 8 | 10 | ||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentación y organización de la asignatura |
| Sesión magistral | Presentación y desarrollo de los contenidos teóricos |
| Debates | Debate colectivo a partir de la lectura de diferentes artículos o del visionado de documentos audiovisuales relacionados con la temática de la materia. |
| Supuestos prácticos / Estudio de casos en el aula ordinaria | Resolución de casos prácticos y análisis y valoración de diferentes situaciones reales. |
| Trabajos | Elaboración de trabajos relacionados con el contenido teórico de la materia. |
| Atención personalizada | Atención personalizada a los alumnos que lo requieran en el espacio de tutoría. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Atención personalizada en las horas de atención al alumnado en el despacho y a través del moodle y correo electrónico. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | ||||||||
| Supuestos prácticos / Estudio de casos en el aula ordinaria |
|
Realización de las prácticas grupales. | 30% | ||||||||
| Trabajos |
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Realización de trabajos relacionados con la temática de la materia. | 20% | ||||||||
| Pruebas mixtas |
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Prueba escrita donde se valorarán los contenidos trabajados en la materia. | 50% | ||||||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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La asignatura se aprueba a partir del 5. El examen hace media a partir de 5. Los trabajos y las prácticas hacen media a partir de 4 (hay que tener como mínimo una media de 4 en los trabajos y una miedia de 4 en las prácticas para poder hacer media con el examen). Habrá segunda convocatoria de examen, de trabajos y de prácticas. Los trabajos y prácticas que no se entreguen en la fecha establecida para la primera convocatoria irán directamente a la segunda convocatoria. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Albertí, M. i Romero, L., Alumnado con discapacidad visual, Graó, 2010
Basil, C.; Rosell, C. i Soro, E., Alumnado con discapacidad motriz, Graó, 2010
Cardona, C. i altres, Alumnado con pérdida auditiva, Graó, 2010
FIAPAS, Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva, FIAPAS, 2004
FIAPAS, Sordera infantil. Del diagnóstico precoz a la inclusión educativa. Guía práctica para el abordaje interdisciplinar, Confederación Española de Familias de Personas Sordas, 2012 |
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| Complementaria |
Alvarez, M.F, Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual., ONCE, 2000
Basil, C. et al., Trastorns del desenvolupament i necessitats educatives especials, UOC, 1997
Bueno, M., Niños y niñas con ceguera, Aljibe, 2000
Comes, G., Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales, CEAC, 2003
Cumellas, M i Estrany, C., Discapacidades motoras y sensoriales, INDE, 2006
Gajic, K., Sordera y comunicación, Aljibe, 2010
Latorre, A. i Bisetto, D., Trastornos del desarrollo motor. Programas de intervención y casos pràcticos., Pirámide, 2009
Levitt, S., Tratamiento de la parálisis cerebral y del retraso motor., Médica Panamericana, 2000
Lewis, V., Desarrollo y déficit, Paidós, 1991
Martín Caro, L., Sistemas de comunicación y parálisis cerebral, ICCE, 2001
Moreno i Oliver, F.X, Visió i aprenentatge, UAB, 2002
Puyuelo, M. i Ariba, J.A., Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la família., Aljibe, 2000
Rodríguez, A., ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión?, Aljibe, 2005
Sacks, O., Veo una voz: viaje al mundo de los sordos, Anagrama, 2003
Sánchez, J. i Llorca, M., Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral., Aljibe, 2004 |
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| Recomendaciones |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.