| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A1 | Conèixer les àrees curriculars de l'Educació Primària, la relació interdisciplinària entre elles, els criteris d'avaluació i el cos de coneixements didàctics entorn dels procediments d'ensenyament i aprenentatge respectius. | |
| A2 | Dissenyar, planificar i avaluar processos d'ensenyament i aprenentatge, tant individualment com en col•laboració amb altres docents i professionals del centre. | |
| A10 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l entre els estudiants. | |
| A12 | Comprendre la funció, les possibilitats i els límits de l'educació a la societat actual i les competències fonamentals que afecten als col•legis d'educació primària i als seus professionals. Conèixer models de millora de la qualitat amb aplicació als centres educatius. | |
| MEF1 | Dominar els fonaments teòrics i les tècniques de programació, intervenció i avaluació de l'educació física a l'educació primària. | |
| MEF2 | Relacionar l'educació física amb les diferents àrees que configuren el currículum de l'educació primària. | |
| MEF3 | Identificar els components que configuren el disseny curricular de l'educació física a l'etapa de l'educació primària, utilitzant les estratègies i els recursos metodològics i didàctics necessaris. | |
| MEF4 | Dissenyar propostes d'intervenció en l'educació física de forma autònoma, amb responsabilitat i iniciativa. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en el camp de l'educació primària. | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| B7 | Tener sensibilización hacia temas medioambientales | |
| B8 | Gestionar projectes tècnics o professionals complexos. | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. | |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. | |
| C5 | Comprometerse con la ética y la responsabilidad social como ciudadano y como profesional. | |
| C6 | Definir y desarrollar el proyecto académico y profesional que le plantea la universidad |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A1 |
Coneix els fonaments teòrics de la l'educació física i la seva vessant pedagògica en l'educació primària. | |
| A2 |
Aplica els elements que integren el disseny curricular de l'educació física en l'educació primària. Elabora les propostes de programació adequades en l'educació física de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| A10 |
Determina cada un dels aspectes que integren l'educació física en l'etapa de l'educació primària, dominant les estratègies i recursos metodològics i didàctics necessaris. | |
| A12 |
Determina el vertader sentit que ha de tenir l'educació física en l'educació primària. | |
| MEF1 |
Coneix els fonaments teòrics de l'educació física i la seva vessant pedagògica en l'educació primària. Aplica els elements que integren el disseny curricular de l'educació física en l'educació primària. | |
| MEF2 |
Determina el vertader sentit que ha de tenir l'educació física en l'educació primària. | |
| MEF3 |
Determina cada un dels aspectes que integren l'educació física en l'etapa de l'educació primària, dominant les estratègies i recursos metodològics i didàctics necessaris. | |
| MEF4 |
Elabora propostes de programació adequades en educació física de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Pone en práctica de forma disciplinada los enfoques, métodos y experiencias que propone el profesor. Comparte y asume los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pregunta para aprender y se interesa para aclarar sus dudas. Comprende los elementos que componen una disciplina. Reconoce la relevancia de los esquemas mentales diferentes al suyo. Adapta los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Realiza preguntas inteligentes que cuestionan lo que ha aprendido y muestra iniciativa en la búsqueda de información. Tiene una visión de conjunto de las diferentes teorías o metodologías de una asignatura. Contrasta los esquemas mentales propios con los de los otros y lo aprovecha como oportunidad de aprendizaje. Adopta autónomamente las estrategias de aprendizaje en cada situación. Realiza aportaciones significativas o ciertas innovaciones. Es capaz de integrar paradigmas de otras disciplinas. Construye conocimientos compartidos, aprende y facilita la construcción conjunta del aprendizaje. | |
| B2 |
Identifica lo que es un problema y toma la decisión de afrontarlo. Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información. Sigue un método lógico para identificar las causas de un problema y no quedarse con los síntomas. Presenta diferentes opciones alternativas de solución delante un mismo problema y avalua sus posibles riesgos y ventajas. Elabora una estratégia para resolver el problema. Entiende el problema i es capaz de desglosarlo en partes manipulables. Presenta opciones de solución que son efectivas en la mayoría de los casos para resolver los problemas. Analiza los problemas y sus causas desde un enfoque global y de medio y largo plazo. Dirige el proceso sistemático de trabajo para la toma de decisiones en grupo. Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos. Obtiene el soporte necesario de otros para conseguir el éxito de sus decisiones. | |
| B3 |
Reconoce las limitaciones y puntos débiles en sus procesos y métodos de trabajo. Reflexiona sobre las nuevas formas de hacer las cosas. Experimenta con procedimientos nuevos. Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Propone nuevas ideas, oportunidades o soluciones a problemas y/o procesos conocidos. Identifica necesidades de mejora en situaciones y contextos complejos. Encuentra nuevos métodos para hacer las cosas de otra manera. | |
| B4 |
Gestiona y organiza el trabajo y el tiempo acuerdo con la planificación dada. Hace el trabajo previsto acuerdo con los criterios de calidad dados. Presenta resultados de aquello que se espera en el tiempo previsto. Toma decisiones de manera acertada basándose en datos. Reconoce los aciertos y errores en el desarrollo de su tarea. Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa Propone mejoras a las orientaciones relativas de cómo realizar el trabajo con calidad. Presenta resultados de aquello que se espera de la manera adecuada de acuerdo con la bibliografía dada y en el tiempo previsto. Decide cómo debe hacer el trabajo previsto para que tenga la máxima calidad posible. Decide qué es aquello que debería mostrar en relación al trabajo/proyecto realizado y lo consigue de acuerdo con su planificación, en el plazo previsto. | |
| B5 |
Identifica los objetivos colectivos del grupo con los suyos propios. Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo. Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias. Lleva a cabo su aportación individual en el tiempo previsto y con los recursos disponibles. Tiene en cuenta los puntos de vista de los otros e interactúa con ellos de forma constructiva. Acepta y cumple las normas del grupo. Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo. Actúa constructivamente para afrontar los conflictos del equipo. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de comunicar y relacionarse. Se interesa por la importancia de la actividad que se lleva a cabo en el grupo. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y plazos requeridos. Propone al grupo metas ambiciosas y claramente definidas. Facilita la gestión positiva de las diferencias, desacuerdos y conflictos que se producen en el equipo. Fomenta que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo. | |
| B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante. Controla suficientemente sus nervios para expresarse en público. Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera. En sus presentaciones, utiliza medios de soporte. Sabe responder a las preguntas que se le formulan. El lenguaje no verbal es apropiado al discurso verbal. Planifica la comunicación: genera ideas, busca informaciones, selecciona y ordena la información, realiza esquemas, determina el tipo de público, los objetivos de comunicación,... Realiza presentaciones interesantes y convincentes. Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). Adapta su argumentación a los diferentes grupos y/o situaciones preestablecidas. Fomenta la participación de sus audiencias y pregunta de forma constructiva para conseguir el diálogo. Adapta la forma del mensaje a las diversas situaciones. | |
| B7 |
Conèixer el concepte de desenvolupament sostenible Identifica los problemas y consecuencias derivadas del desarrollo sostenible. Integra las dimensiones social, económica y ambiental en los trabajos y proyectos realizados. Comprende la sostenibilidad desde una perspectiva interdisciplinaria, considerando la situación global y los retos que plantea. | |
| B8 |
Describe la situación que justifica la necesidad del proyecto. Establece objetivos claros para el proyecto. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de los miembros y en su orientación a un rendimiento elevado. Prevé y asigna tiempos necesarios para completar las acciones previstas. Planifica una avaluación de los resultados de los proyectos. Fomenta su descripción del contexto del proyecto en evidencias y datos al mismo tiempo que conoce y localiza los recursos legales y económicos en la área donde se desarrolla el proyecto. Los objetivos del proyecto son coherentes con las necesidades detectadas en el contexto. Realiza una aproximación de la eficacia de las acciones, aprovechando los recursos que tiene a su disposción. Planifica los mecanismos de seguimiento de la implementación. Identifica possibles riesgos inherentes al proyecto. Valora y jerarquiza las necesidades y recursos en el contexto real de intervención, priorizando las necesidades que deben ser objeto del proyecto. Concreta los objetivos a largo plazo en objetivos operativos. Los objetivos del proyecto consiguen involucrar el equipo. Llevar a cabo un seguimiento de la implementación del proyecto para avaluar los resultados del mismo y hacer un seguimiento de la implementación de los riesgos inherentes al proyecto. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Conoce el sistema operativo como gestor del maquinario y el programario como herramienta de trabajo. Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales. Utiliza programario para la comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electrónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo... | |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. Reflexiona, revisa y evalúa el proceso de gestión de la información. | |
| C4 |
Produce un texto oral gramaticalmente correcto. Produce un texto oral bien estructurado, claro y eficaz. Produce un texto oral adecuado a la situación comunicativa. Produce un texto escrito gramaticalmente correcto. Produce un texto escrito bien estructurado, claro y rico. Produce un texto escrito adecuado a la situación comunicativa. | |
| C5 |
Muestra respeto por los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres. Actúa desde el respeto y promoción de los derechos humanos y los principios de accesibilidad universal, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. | |
| C6 |
Identifica necesidades de formación. Define y desarrolla el itinerario curricular considerando las necesidades formativas, los intereses y las motivaciones académico-profesionales. Desarrolla recursos y estrategias que le faciliten la transición al mundo laboral. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| TEMA I: CONCEPTES BÀSICS SOBRE ACTIVITAT FÍSICA I SALUT |
1. Els conceptes d’activitat física, exercici físic, condició física i esport. 2. Salut i malaltia. Factors determinants de la salut 3. Una visió integral de la salut en la societat actual. 4. Criteris pel desenvolupament de programes d’activitat física per la millora de la salut |
| TEMA II: FONAMENTS DE L’ACTIVITAT FÍSICA SALUDABLE |
5. Els principis generals de la condició física. 6. La valoració de la condició física. Criteris generals i mètodes. 7. Principis generals per la realització d’activitat física saludable. 8. Activitat física i prevenció. |
| TEMA III: LA PROMOCIÓ I L’EDUCACIÓ PER A LA SALUT |
9. Que és la promoció i l’educació per a la salut. 10. Models de conducta per l'educació i promoció de la salut. El model Precede. 11. Programes d’activitat física en població en edat escolar. |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | ||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | |||||||
| Actividades introductorias |
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1 | 0 | 1 | ||||||
| Sesión magistral |
|
4 | 0 | 4 | ||||||
| Presentaciones/exposiciones |
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10 | 0 | 10 | ||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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6 | 6 | 12 | ||||||
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprendizaje basado en problemas |
|
0 | 25 | 25 | ||||||
| Debates |
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2 | 2 | 4 | ||||||
| Supuestos prácticos / estudio de casos |
|
2 | 6 | 8 | ||||||
| Atención personalizada |
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6 | 5 | 11 | ||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | ||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | És una activitat en la qual es presenta l'assignatura, la seva finalitat i es valora la visió del grup classe sobre el concepte general de salut i la seva relació amb l'activitat física. |
| Sesión magistral | Són sessions en les quals el professor exposa un tema o contingut, relacionant les fonts documentals. Suposen la presentació d'una sèrie de conceptes i/o teories segons el programa previst. |
| Presentaciones/exposiciones | Exposició oral per part dels alumnes d’un tema concret o d’un treball (prèvia presentació escrita). |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Formulació, anàlisi, resolució i debat d’un problema o exercici, relacionat amb la temàtica de l'assignatura. |
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprendizaje basado en problemas | Consisteix en el treball de caràcter global a partir d'una proposta o situació o problema que l'alumne ha d'analitzar, justificar, elaborar una resposta, incloent els recursos o mitjans necessaris, i presentar-la documentalment. |
| Debates | Activitat on dos o més grups defensen unes postures contràries sobre un tema determinat. |
| Supuestos prácticos / estudio de casos | Plantejament d’un cas on s’ha de donar resposta a la situació plantejada. El cas no proporciona solucions sinó dades per a reflexionar, analitzar i discutir en grup les possibles sortides al problema. |
| Atención personalizada | Temps reservat per atendre i resoldre dubtes als alumnes. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Durant aquest temps es resoldran tots els dubtes de l'alumne i es realitzarà un seguiment del treball que realitza. Es podrà dur a terme de forma presencial o a través de l'ús de les TIC. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | ||||
| Presentaciones/exposiciones |
|
L'alumne ha de realitzar una exposició oral en la classe sobre un contingut de l'assignatura. Per a la seva avaluació es tindran en compte tant els aspectes formals d'aquesta presentació com l'adequació dels continguts als criteris demandats. | 30% | ||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
|
L'alumne haurà d'analitzar i intentar resoldre els problemes o casos que el professor present. Per a la seva avaluació es tindran en compte tant els aspectes relacionats amb el procés de resolució com amb el resultat. |
25% | ||||
| PBL (Problem Based Learning) / (ABP) Aprendizaje basado en problemas |
|
L'alumne haurà d'elaborar la seva pròpia proposta per donar solució a la situació que planteja el professor. A partir d'una situació o context que es determinarà, i segons els passos bàsics d'una metodologia de treball determinada, l'alumne haurà de fonamentar, justificar i construir la seva proposta d'intervenció per a la promoció de la salut en una comunitat educativa. Per a la seva avaluació es tindran en compte tant els aspectes relacionats amb el procés d'elaboració segons els criteris d'aquesta metodologia com que la proposta sigui realista i viable. |
45% | ||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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- Si un alumne no assisteix a classe el dia que es realitza una activitats d'avaluació d'aula (exposició, disseny de sessió, debat, pràctica...), aquesta no podrà ser recuperada i quedarà suspesa, excepte en aquelles circumstàncies i condicions que especifica normativa acadèmica URV. - Les tasques no presentades dins el termini establert seran recuperades en 2ª oportunitat. - L'assistència a classe ha d'estar aprovada per poder fer la mitjana amb les proves pràctiques. - Criteris de correcció lingüística: Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. - D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant les classes i la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
Greet M. Cardon, Ragnar Van Acker, Jan Seghers, Kristine De Martelaer, Leen L. Haerens and Ilse M. M, Physical activity promotion in schools: which strategies do schools (not) implement and which socioecological factors are associated with implementation?, , 2012
Shirl J. Hoffman, Introduction to kinesiology : studying physical activity, , 2009
, The ABC of Physical Activity for Health: A consensus statement from the British Association of Sport and Exercise Sciences, Journal of Sports Sciences, 2010
Javier Alvarez Bermudez, Los jóvenes y sus hábitos de salud, , 2004
Fernando Marqués, Salvador Sáez, Rafael Guayta, Métodos y medios en promoción y educación para la salud, , 2004
coordinadores, Marie-José Manidi, Irène Dafflon-Arvanitou, Actividad física y salud : aportaciones de las ciencias humanas y sociales : educación para la salud a través de la actividad física , Masson, cop., 2002
Ortega Cañavate, Pablo, Educación física para la salud : bases teóricas y aplicación de un planteamiento integral y cualitativo del movimiento , INDE, 2013 |
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| Complementaria |
, , ,
Javier Alvarez Bermudez, Estudio de las creencias, salud y enfermedad, , 2002
Salvador Sáez, Fernando Marqués, Ramón Collell, Educación para la salud, , 1995
http://ec.europa.eu/sport/documents/publications/ebs_213_report_en.pdf, The citizens of the European Union and Sport, , 2004
http://www.csd.gob.es/csd/salud/publicacion-201cla-dosis-del-ejercicio-cardiosaludable201d/view, La dosis del ejercicio cardiosaludable, ,
http://www.csd.gob.es/csd/estaticos/dep-salud/valoracion-socioeconomica-progr-actv-fisca-mahou-san-m, Valoración Socioeconómica de un Programa de Actividad Física para los Trabajadores de una Empresa, , 2012
López Miñarro, Pedro Ángel, Ejercicios desaconsejados en la actividad física : detección y alternativas , INDE, 2000
Antonio Jesús Casimiro Andújar y José María Muyor Rodríguez (coordinadores), Columna vertebral, ejercicio físico y salud , INDE, 2010 |
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| Recomendaciones |
| Otros comentarios | |
| Al matricular-se en aquesta assignatura cada l’alumnat adquireix el compromís de l’assistència obligatòria a les classes pràctiques. No s’admetrà com excusa de no assistència el fet de tenir un contracte de treball |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.