DADES IDENTIFICATIVES

2018_19

Assignatura (*)

CONEIXEMENT I ÚS DE LA LLENGUA ESTRANGERA II

Codi

11244216

Ensenyament

Grau d'Educació Primària (Campus Terres de l'Ebre) (2009)

Cicle

Descriptors

Crèd.

Tipus

Curs

Període

Optativa

Llengua d'impartició

Anglès

Departament

Estudis Anglesos i Alemanys

Coordinador/a

BARRANCO REVERTER, ROSA

Adreça electrònica

rosa.barranco@urv.cat

Professors/es

BARRANCO REVERTER, ROSA

Web

Descripció general i informació rellevant

This subject will continue with the task started the previous year. We will try to work on practicing the language (with a clear emphasis to the oral part). We will continue using Task-Based Learning and we will continue using content related to the teaching and learning of English. Thus, the subject will continue having a dual focus: firstly and most important, the language; secondly: getting deeper into content related to the teaching and language of English and its jargon. Again, this subject is NOT the place to learn English. Yes, you will improve it, but you cannot expect to reach the required level just by taking the subject.

Competències

Tipus A	Codi	Competències Específiques
	A3	Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i plurilingües. Fomentar la lectura i el comentari crític de textos dels diversos dominis científics i culturals continguts en el currículum escolar.
	A10	Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent. Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l entre els estudiants.
	MI3	Ser capaç de planificar, avaluar i desenvolupar activitats d'ensenyament-aprenentatge d'un idioma com a llengua estrangera a l'educació primària.
Tipus B	Codi	Competències Transversals
	B5	Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida.
Tipus C	Codi	Competències Nuclears
	C1	Dominar en un nivell intermedi una llengua estrangera, preferentment l’anglès.

Resultats d'aprenentage

Tipus A	Codi	Resultats d'aprenentatge
	A3	Desenvolupa les destreses docents bàsiques en l'ensenyament-aprenentatge d'un idioma com a llengua estrangera.
	A10	Entén i avalua les diferents metodologies d'un idioma com a llengua estrangera.
	MI3	Dissenya unitats didàctiques i desenvolupa activitats d'ensenyament-aprenentatge d'un idioma com a llengua estrangera.
Tipus B	Codi	Resultats d'aprenentatge
	B5	Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva Accepta i compleix les normes del grup Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l'equip
Tipus C	Codi	Resultats d'aprenentatge
	C1	Expressa opinions sobre temes abstractes o culturals de forma limitada Explica i justifica breument les seves opinions i projectes Comprèn instruccions sobre classes o tasques assignades pels professors Comprèn les idees bàsiques de programes de ràdio o televisió Comprèn informació i articles de caràcter rutinari Extreu el sentit general dels textos que contenen informació no rutinària dins d'un àmbit conegut Recull en apunts part de la informació que s'imparteix en una classe Escriu cartes o prendre notes sobre assumptes previsibles i coneguts

Continguts

Tema	Subtema
Communicative use of English	Using the language for planning modules. Using the language in the classroom
Classroom management in the teaching of English	Using other parts of the classroom and of the school Whole Brain Teaching Basics
Teaching and learning methodologies	Task-based learning: a second, more conscious experience Whole Brain Teaching: from classroom management to the improvement of the acquisition process. Natural Approach in a first approach Psycholinguistic reasons behind the choice of activities and materials
Storytelling in the English class	Interesting stories for the English class Pre and post storytelling activities

Planificació

Metodologies :: Proves

Competències

(*) Hores a classe

Hores fora de classe

(**) Hores totals

Activitats Introductòries

A10

Sessió Magistral

A10

Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària

A10

Resolució de problemes, exercicis

A10

Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària

A10

Pràctiques de camp/sortides

A10

MI3

Atenció personalitzada

(*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor.
(**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat

Metodologies

Metodologies

	Descripció
Activitats Introductòries	Activities designed for getting back in contact, for gathering information about the students and for introducing the subject.
Sessió Magistral	Presentation of the content of the subject.
Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària	Formulation, analysis, resolution and debate about problems, trends or techniques related to the teaching and the learning of English.
Resolució de problemes, exercicis	Practice of the needed skills for the fulfillment of the final task.
Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària	Formulation, analysis, resolution and debate about problems, trends or techniques related to the teaching and the learning of English.
Pràctiques de camp/sortides	1 hour of class based on a story. This activity will, if possible, be done in a public library in the province of Tarragona and will be assessed through a video recording.
Atenció personalitzada	Personal meetings where we will talk about the subject and about the student to try and orientate her, especially in case of need.

Atenció personalitzada

Descripció

For knowing the students even better and for having a better idea of their improvement of their communicative competence in English, we will ask the students to meet the teacher in a small group, at least, once during the year. If the students need to talk to the teacher they will try to reach him/her through moodle and, if they need to, they will ask for an appointment for a personal meeting. The teacher has also some attention to students hours in which s/he will be in the office in room 5 of the 1st floor of Ventura i Gasol building.

Avaluació

Metodologies

Competències

Descripció

Pes

Sessió Magistral

A10

We will asses the attendance to ALL the classes and we will take into account the punctuality.

Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària

A10

We will asses the active participation of the students through an anecdotal in ALL the classes and in the tutoring meetings.

Resolució de problemes, exercicis

A10

Recorded oral exposition of a certain topic.

Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària

A10

Summary of an article.

Pràctiques de camp/sortides

A10

MI3

The Final Task is a group task from which we will assess the following aspects:
- Written presentation
- Oral presentation in class
- Work done in class with the other group-mates
- Self-evaluation
- Peer-evaluation

Altres

Altres comentaris i segona convocatòria

This subject is practical and the students must prove their knowledge of it through their participation and the different tasks they must submit.

None of the tasks weights more than half of the final grade, so none of the tasks is essential to pass the subject.

After each task, the students will receive the corresponding feedback that will enable them to improve but they will NOT be able to resubmit the task.

The final grade will be calculated out of a formula. This consists on the addition of all the tasks and the participation. We will then calculate this same value and multiply it for the % of attendance. We will add both results and divide them by two.

This is:

- if student A has a 10 as a result the different tasks but has attended to 75% of the lessons, this student will have a final grade of: 8,75 that comes from: ((10) + (10 75%)) / 2 = 8,75
- if student B has a 5 as a result of the different tasks but has attended a 100% of the lessons, this student will have a final grade of: 5 that comes from: ((5) + (5 100%)) / 2 = 5
- if student C has a 7 as a result of the different tasks but has attended a 10% of the lessons, this student will have a final grade of: 3,85 that comes from: ((7) + (7 10%)) / 2 = 3,85

Note that

if we find plagiarism

in any of the tasks

the student will NOT be allowed to present any other task, and he or she will DIRECTLY FAIL the subject.

Depending on the case we might even proceed to file a report of the conduct.

All the works presented in this subject must be original and must be created with the students own command of English (the use of translation tools for translating paragraphs, sentences or expressions will also be considered plagiarism).

D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat.

Fonts d'informació

Bàsica	Richards, J. C., & Rodgers, T. S., Approaches and methods in language teaching (2nd ed.), 2001, Cambridge: Cambridge University Press Carle, Eric, The very hungry caterpillar, 2011, Puffin Books Biffle, Chris, Teaching Challenging Teens, 2007, Biffle, Chris, Crazy Professor Reading Game, 2007, Biffle, Chris, Whole Brain Teaching: the Basics, 2008, Biffle, Chris, Power Teachers Training Manual, 2009, Dobbins, Jan; Sim, David; SteveSongs (Musical group), Driving my Tractor, 2009, Barefoot Books Donaldson, Julia; Gravett, Emily, Cave Baby, 2010, Macmillan Children's Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, A Squash and a Squeeze, 1993, Macmillan Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, The Gruffalo, 1999, Macmillan Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Room on the Broom, 2001, Macmillan Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, The Gruffalo's Child, 2005, Macmillan Dörnyei, Zoltan, The Psychology of the Language Learner: Individual Differences in Second Language Acquisition, 2005, Lawrence Eribaum Associates Elis, Rod, Understanding Second Language Acquisition, 1985, Oxford University Press Engel, Christiane, Knick Knack Paddy Whack, 2011, Barefoot Books Fatus, Sophie, Penner, Fred, Here we go round the mulberry bush, 2007, Barefoot Books Gass, S. M., Second Language Acquisition: An Introductory Course, 2008, Taylor & Francis Harter, Debbie, The animal boogie, 2005, Barefoot Books Hora?ek, Petr, Silly Suzy Goose, 2010, Walker Books Krashen, Stephen D., Principles and practice in second language acquisition, 1982, Pergamon Krashen, Stephen D., Comprehensible output?, 1998, sciencedirect.com Krashen, Stephen D.; Terrel, T. D., The natural approach: language acquisition in the classroom, 1988, Phoenix ELT Lightbown, Patsy; Spada, Nina Margaret, How languages are learned, 2006, Oxford University Press Lockhart, Edward A., Power Teaching, an effective methodology?, 2009, URV (Unpublished) Mayo, Diana, The house that Jack built, 2006, Barefoot Books McDonald, Jill; Reed, Susan, Over in the meadow, 2011, Barefoot Books McKee, David, Elmer, 1989, Lee & Shepard Books Monks, Lydia, Aaaarrgghh, spider!, 2006, Egmont Reed, Susan; Oldfield, Rachel, Up, up, up!, 2010, Barefoot Books Richards, Jack C.; Renandya, Willy A., Methodology in language teaching: an anthology of current practice, 2008, Cambridge University Press Seaworthy, Oscar; Aarter, Debbie, Port side pirates, 2007, Barefoot Books Skehan, P., Individual Differences in Second-Language Learning, 1989, Hodder Arnold The shape song swingalong, SteveSongs (Musical group); Sim, David, 2011, Barefoot Books Watts, Eleanor, Storytelling, 2006, Oxford University Press Wright, Andrew, Storytelling with children, 2008, Oxford University Press Adams, P., There was an old lady who swallowed a fly, 1973, Classic books with holes Valerie, T.; Korky, P., Winnie the Witch, 1989, Oxford University Press
	Remember you won't be able to use any of the storybooks in these references for your final task!
Complementària	Robinson, Ken, School kills creativity, 29/12/2010, http:// www.ted.com/talks/ ken_robinson_says_schoo Churches, R., & Terry, R., NLP for teachers : how to be a highly effective teacher, 2007, Bancyfelin: Crown House Terry, R., Churches, R.; Mobbs, A. , The NLP toolkit : innovative activities and strategies for teachers, trainers and school leaders. , 2009, Bancyfelin: Crown House Blackstone, Stella, Ceccoli, Nicoletta, An island in the sun, 2002, Barefoot Books Carle, Eric, The bad tempered ladybird, 2010, Puffin Books Carle, Eric, The bad tempered ladybird, 2010, Puffin Books Donaldson, Julia; Monks, Lydia, What the ladybird heard, 2010, Macmillan Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Monkey Puzzle, 2000, Macmillan Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, The smartest giant in town, 2002, Macmillan Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, The snail and the whale, 2002, Macmillan Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Charlie Cook's Favorite Book, 2005, Puffin Books Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Stick Man, 2008, Scholastic Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Tabby McTat, 2009, Alison Green Books Harter, Debbie, Walking through the jungle, 2004, Barefoot Books Martin, B.; Carle, E., Brown bear, brown bear, what do you see?, 2007, Puffin McKee, David, Not now, Bernard, 1986, Puffin Books Donaldson, Julia; Scheffler, Axel, Tiddler, 2007, Alison Green Books Waddell, M.; Oxenbury, H., Farmer Duck, 2009, Walker Books Browne, E., Handa's Surprise, 1995, Walker Books Campbell, Rod, Dear Zoo, 2007, Puffin Books Staake, B., The Red Lemon, 2006, Dragonfly books Carle, Eric, The mixed-up Chameleon, 1984, HarperTrophy Andreae, G; Parker-Rees, G., Giraffes can't dance, 2000, Orchard Rosen, M.; Oxenbury, H., We're going on a bear hunt, 1989, Walker Books Monks, Lydia, Ooo, Ooo, Ooo, Gorilla!, 2007, Egmont Shields, G.; Polona, L., The littlest bear, 2011, Macmillan

Recomanacions

Assignatures que en continuen el temari

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA I INTERCULTURAL EN LLENGUA ESTRANGERA/11234222

Assignatures que es recomana cursar simultàniament

DIDÀCTICA DE LA LLENGUA ESTRANGERA/11234208

Assignatures que es recomana haver cursat prèviament

CONEIXEMENT I ÚS DE LA LLENGUA ESTRANGERA I/11234207


Altres comentaris
In this second part of the subject we will be targeting for a B-2, so I would recommend all those students who still do not have that level to find a way to improve and reach it before the end of the subject. Attendance is not only compulsory, but a very important part of the subject: no attendance means no use of the language and no experiencing of the proposed activities and, therefore, no proper learning. Students should come to every class, if possible. Participation is basic. The more you participate the more you'll learn. How much you improve as an English speaker and as an English teacher will highly depend on this.

(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent