| Competències |
| Tipus A | Codi | Competències Específiques |
| A1 | Conèixer els objectius, continguts curriculars i criteris d'avaluació de l'Educació Infantil. | |
| A5 | Reflexionar en grup sobre l'acceptació de normes i el respecte als altres. Promoure l'autonomia i la singularitat de cada estudiant com factors d'educació de les emocions, els sentiments i els valors en la primera infància. | |
| MAD1 | Conèixer els fonaments i referents de l'atenció a la diversitat | |
| MAD2 | Identificar i reflexionar sobre els elements que determinen la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament-aprenentatge. | |
| MAD3 | Analitzar críticament les aportacions de l'atenció a la diversitat en els diferents àmbits de l'educació infantil. | |
| Tipus B | Codi | Competències Transversals |
| B1 | Aprendre a aprendre. | |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B3 | Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. | |
| B4 | Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. | |
| B5 | Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. | |
| B6 | Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o en àmbits tècnics concrets. | |
| Tipus C | Codi | Competències Nuclears |
| C2 | Utilitzar de manera avançada les tecnologies de la informació i la comunicació. | |
| C4 | Expressar-se correctament de manera oral i escrita en una de les dues llengües oficials de la URV. |
| Resultats d'aprenentage |
| Tipus A | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| A1 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. | |
| A5 |
Reflexiona sobre les diverses realitats i entorns educatius. | |
| MAD1 |
Coneix els principis, fonaments, referents ideològics i normatius de l'Atenció a la Diversitat. | |
| MAD2 |
Coneix la diversitat en i dels entorns educatius i els seus processos d'ensenyament-aprenentatge. | |
| MAD3 |
Analitza criticament les aportacions de l'Atenció a la Diversitat en els diferents àmbits de l'educació infantil. | |
| Tipus B | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| B1 |
Fa preguntes intel·ligents que qüestionen el que ha après i mostra iniciativa en la cerca d’ informació Fa aportacions significatives o certes innovacions Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge | |
| B2 |
Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges Presenta opcions de solució que són efectives en la majoria dels casos per resoldre els problemes Troba la solució adequada Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits | |
| B3 |
Busca nous procediments i mètodes per fer les coses Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes Dissenya nous productes, processos,...analitzant riscos i beneficis Aplica tècniques innovadores i obté resultats | |
| B4 |
Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’allò que s’ espera en la manera adequada d’ acord amb la bibliografia donada i en el temps previst | |
| B5 |
Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles. | |
| B6 |
Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués Sap respondre a les preguntes que se li formulen El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... | |
| Tipus C | Codi | Resultats d'aprenentatge |
| C2 |
Utilitza programari per a comunicació on-line: eines interactives (web, moodle, blocs..), correu electrònic, fòrums, xat, vídeo-conferències, eines de treball col·laboratiu... | |
| C4 |
Produeix un text oral gramaticalment correcte Produeix un text oral ben estructurat, clar i eficaç Produeix un text oral adequat a la situació comunicativa Produeix un text escrit gramaticalment correcte Produeix un text escrit ben estructurat, clar i ric Produeix un text escrit adequat a la situació comunicativa |
| Continguts |
| Tema | Subtema |
| 1- Introducció. Conceptes previs. La Discapacitat Intel·lectual | 1.1. La Discapacitat Intel·lectual. Diagnòstic, classificació i descripció. 1.2. Elements fonamentals del model conceptual: capacitats, entorns i funcionament. 1.3. L'alumnat amb síndrome de Down |
| 2- Necessitats específiques de l’alumnat amb discapacitat intel·lectual a l'etapa d'infantil. | 2.1. Necessitats específiques de l'alumnat amb intel·lectual: en els àmbits de relació i d'ensenyament-aprenentage. |
| 3- Principis generals d’actuació en l’alumnat amb D.I. a l'etapa d'infantil. | 3.1. Aspectes curriculars, organitzatius i metodològics. 3.2. Elements personals. Recursos i materials específics. 3.3. La pre-lectura i la pre-escriptura. Contes adaptats. |
| 4- Altes capacitats: precocitat, talent i superdotació | 4.1. Concepte de precocitat 4.2. Concepte de talent 4.3. Concepte de superdotació |
| 5- Necessitats específiques de l'alumnat amb altes capacitats a l'etapa infantil. | |
| 6- Principis generals d’actuació amb alumnes amb altes capacitats a l'etapa d'infantil. | |
| 7- Programes i activitats per a l'alumnat amb discapacitat intel·lectual i altes capacitats intel·lectuals per desenvolupar en la etapa d'infantil: | 6.1. La cognició 6.2. La intel·ligència emocional 6.3. La creativitat 6.4. Les habilitats socials |
| 8- Orientacions per a la família amb fills i filles amb discapacitat intel·lectual o altes capacitats intel·lectuals |
| Planificació |
| Metodologies :: Proves | |||||||||||
| Competències | (*) Hores a classe |
Hores fora de classe |
(**) Hores totals | ||||||||
| Activitats Introductòries |
|
1 | 0 | 1 | |||||||
| Sessió Magistral |
|
20 | 30 | 50 | |||||||
| Treballs |
|
6 | 30 | 36 | |||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
15 | 20 | 35 | |||||||
| Atenció personalitzada |
|
6 | 0 | 6 | |||||||
| Proves mixtes |
|
2 | 20 | 22 | |||||||
| (*) En el cas de docència no presencial, són les hores de treball amb suport vitual del professor. (**) Les dades que apareixen a la taula de planificació són de caràcter orientatiu, considerant l’heterogeneïtat de l’alumnat | |||||||||||
| Metodologies |
| Descripció | |
| Activitats Introductòries | Presentació i organització de l'assignatura |
| Sessió Magistral | Presentació i desenvolupament dels continguts teòrics. |
| Treballs | Elaboració de treballs relacionats amb el contingut teòric de la matèria. |
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària | Resolució de casos pràctics i anàlisi de situacions reals |
| Atenció personalitzada | Atenció personalitzada inicial i seguiment al llarg de tot el curs. |
| Atenció personalitzada |
| Descripció |
| Atenció personalitzada inicial i seguiment al llarg de tot el curs. Si algun alumne/a presenta alguna necessitat educativa pot parlar sense cap problema amb el professor/a per tal de fer les adaptacions que calguin. |
| Avaluació |
| Metodologies | Competències | Descripció | Pes | |||||||
| Treballs |
|
Realització de treballs relacionats amb la temàtica de la matèria. | 20% | |||||||
| Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària |
|
Resolució de supòsits pràctics a l’aula. | 30% | |||||||
| Proves mixtes |
|
Prova escrita on es valoraran els continguts treballats a la matèria. | 50% | |||||||
| Altres |
| Altres comentaris i segona convocatòria | |||
|
Tota la documentació lliurada per part de l'alumnat al professorat ha de reunir els requisits mínims aprovats pel consell de mestres amb la finalitat de ser avaluat positivament. L'examen fa mitjana a partir de 5. Els treballs i les pràctiques fan mitjana a partir de 4 (cal tenir com a mínim una mitjana de 4 als treballs i una mitjana de 4 a les pràctiques per a poder fer mitjana amb l'examen). Hi haurà segona convocatòria d'examen, de treballs i de practiques, que poden tenir una nota màxima de 5. Els treballs i pràctiques que no es lliurin en la data establerta per a la primera convocatòria aniran directament a la segona convocatòria. |
|||
| Fonts d'informació |
| Bàsica |
AARM, Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo , 2000, Alianza. Madrid
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, B. , Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa. , 2001, Bruño. Madrid
BLANCO, C, Guía para la identificación y seguimiento de alumnos superdotados., 2001, Praxis. Valencia
COMES, G., Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales , 2003, CEAC. Barcelona
COMES, G., Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana , 2005, Aljibe. Málaga
COMES,G; PARERA,B; VEDRIEL,G; VIVES,M, Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana , 2008, Aljibe. Málaga
GRANADO, M.C., El niño superdotado: fundamentos teóricos y psicoeducativos, 2005, Abecedario. Badajoz
REYERO, M; TOURON,J, El desarrollo del talento: la aceleración como estrategia educativa, 2003, Netbiblo. A Coruña
ANDRADA,J, Alumnos precoces, superdotados y decon altas capacidades., 2000, MECD. Madrid.
MARTÍNEZ,M; GUIRADO,A, alumnado con altas capacidades, 2010, Graó
Bassedas,E, Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo, 2010, Graó
Muntaner,J.J, Escuela y discapacidad intelectual, 2009, MAD |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Complementària | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Recomanacions |
(*)La Guia docent és el document on es visualitza la proposta acadèmica de la URV. Aquest document és públic i no es pot modificar, llevat de casos excepcionals revisats per l'òrgan competent/ o degudament revisats d'acord amb la normativa vigent