| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| A3 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. | |
| A6 | Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió. | |
| A8 | Conèixer fonaments de dietètica i higiene infantils. Conèixer Fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infància. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B1 | Aprender a aprender | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. Coneix els processos i etapes del desenvolupament físic, psicomotor, cognitiu, lingüístic i socioafectiu i les seves principals disfuncions al llarg de la infància, des d'una perspectiva global del desenvolupament . Coneix les bases teòriques de l'enfocament constructivista del procés d'ensenyament-aprenentatge. Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| A3 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| A6 |
Coneix els conceptes i models teòrics proposats per a l'estudi del desenvolupament de la personalitat al llar de la infància. Coneix els processos i etapes del desenvolupament físic, psicomotor, cognitiu, lingüístic i socioafectiu i les seves principals disfuncions al llarg de la infància, des d'una perspectiva global del desenvolupament . Aplica els coneixements adquirits per identificar i col·laborar en el disseny, tractament i avaluació dels processos d'ensenyament-aprenentatge i de les disfuncions de desenvolupament i aprenentatge en diversos contextos educatius. | |
| A8 |
Coneix els processos psicològics bàsics i els factors personals i interpersonals de l'aprenentatge i les seves dificultats en el context familiar i escolar. Coneix els conceptes i models teòrics proposats per a l'estudi del desenvolupament de la personalitat al llar de la infància. Coneix els processos i etapes del desenvolupament físic, psicomotor, cognitiu, lingüístic i socioafectiu i les seves principals disfuncions al llarg de la infància, des d'una perspectiva global del desenvolupament . | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B1 |
Comparte y asume los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor. Pregunta para aprender y se interesa para aclarar sus dudas. Contrasta los esquemas mentales propios con los de los otros y lo aprovecha como oportunidad de aprendizaje. Planifica, gestiona i avalua el seu propi procés d'aprenentatge, prenent consciència dels objectius personals i resolent estratègicament les dificultats trobades. | |
| B3 |
Reconoce las limitaciones y puntos débiles en sus procesos y métodos de trabajo. Busca nuevos procedimientos y métodos para hacer las cosas. Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Adopta una actitud crítica i innovadora respecte als continguts de la matèria. | |
| B5 |
Lleva a cabo su aportación individual en el tiempo previsto y con los recursos disponibles. Contribuye al establecimiento y aplicación de los procesos de trabajo del equipo. Colabora activamente en la planificación del trabajo en equipo, en la distribución de las tareas y plazos requeridos. Participa i col·labora activament en les tasques d'equip, afavorint la comunicació, el repartiment equilibrat de tasques, el clima intern i la cohesió. | |
| B6 |
Realiza presentaciones interesantes y convincentes. Sus presentaciones están debidamente preparadas, utilizando estrategias para presentar y llevar a cabo sus presentaciones orales (ayudas audiovisuales, mirada, voz, gesto, control de tiempo,...). S'expressa de manera oral i escrita de manera clara i efectiva. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. | |
| C4 |
Produce un texto oral gramaticalmente correcto. Produce un texto oral bien estructurado, claro y eficaz. Produce un texto escrito gramaticalmente correcto. Produce un texto escrito bien estructurado, claro y rico. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| BLOQUE 1: PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS | |
| Módulo 1. El aprendizaje en el marco de los procesos psicológicos básicos. | 1.1 Introducción a la Psicología 1.2 Introducción a los procesos psicológicos básicos 1.3 Percepción y atención 1.4 Aprendizaje y memória 1.5 Motivación y emoción 1.6 Lenguaje, razonamiento y solución de problemas |
| BLOQUE 2. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO | |
| Módulo 1. Introducción a la psicología del desarrollo | 1.1 Concepto y objeto de estudio de la psicología del desarrollo 1.2 Períodos y dimensiones del desarrollo 1.3 Principios básicos del desarrollo humano 1.4 Modelos y teorías explicativas del desarrollo |
| Módulo 2. El desarrollo físico y psicomotor durante la infancia | 2.1. Crecimiento físico y desarrollo cerebral 2.2 Desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina 2.3. Psicomotricidad invisible (tono, control respiratorio, equilibrio, estructuración espacio/tiempo) 2.4 Construcción del esquema corporal 2.5 Optimización del desarrollo físico y de las competencias psicomotrices |
| Módulo 3. El desarrollo afectivo y social durante la infancia | 3.1 Construcción y evolución de los vínculos afectivos 3.2 La familia como contexto del desarrollo durante la infancia 3.3 Desarrollo personal y construcción de la identidad 3.4 Desarrollo social y relaciones de amistad 3.5 Contribución del juego al desarrollo infantil 3.6 Desarrollo de normas y valores |
| Módulo 4. El desarrollo cognitivo y lingüístico durante la infancia | 4.1 Interpretar y comprender el mundo: de 0 a 2 años, de 2 a 6 años y de 6 a 12 años 4.2 Conciencia y auto-regulación de los procesos cognitivos 4.3 Diversidad de inteligencias 4.4 Desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas |
| BLOQUE 3. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN | |
| Módulo 1. Introducción a la psicología de la educación | 1.1 Concepto y objeto de estudio de la Psicología de la Educación 1.2 Contextos de desarrollo, escenarios educativos y prácticas educativas 1.3 Las características de las prácticas educativas 1.4 La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje |
| Módulo 2. Factores psicológicas de naturaleza personal implicados en el aprendizaje | 2.1 Factores psicológicos implicados en el aprendizaje 2.2 Diferencias individuales en el ámbito cognitivo 2.3 Diferencias individuales en el ámbito afectivo y la personalidad |
| Módulo 3. Factores psicológicos de naturaleza interpersonal y contextual implicados en el aprendizaje | 3.1 Escenarios y contextos educativos 3.2 La interacción P-A en el proceso de enseñanza/ aprendizaje 3.3 La construcción del conocimiento entre iguales |
| Módulo 4. Procesos psicológicos implicados en el aprendizaje de los contenidos educativos | 4.1 El desarrollo de capacidades y competencias 4.2 Aprendizaje y evaluación de los diferentes tipos de contenidos educativos |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||||||
| Actividades introductorias |
|
1 | 8 | 9 | |||||||||||
| Sesión magistral |
|
68 | 20 | 88 | |||||||||||
| Portafolios / Carpeta de aprendizaje |
|
20 | 50 | 70 | |||||||||||
| Seminarios |
|
70 | 100 | 170 | |||||||||||
| Atención personalizada |
|
1 | 0 | 1 | |||||||||||
| Pruebas objetivas de tipo test |
|
16 | 96 | 112 | |||||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Valoració de la disposició prèvia cap a l’assignatura (motivació, expectatives), i cap el treball autònom i en equip. Presentació del programa, explicació de las metodologies de treball i del sistema d’avaluació (procés de e/a i avaluació continua). Activació de coneixements previs a l’inici de cada bloc o mòdul. |
| Sesión magistral | Explicació de continguts amb suport digital. Qüestions per a la reflexió. Presentació de documents de treball i aprofundiment. |
| Portafolios / Carpeta de aprendizaje | Elaboració i presentació de treballs individuals i de grup que representen evidències significatives del procés d’aprenentatge de l’alumne. Format per a l’avaluació continua i l’autorregulació del procés d’aprenentatge. |
| Seminarios | Elaboració i presentació de treballs individuals i de grup que representen evidències significatives de l'adquisició dels coneixements adquirits i de la capacitat d'aplicació dels nous aprenentatges. Forma part de l'avaluació continua. |
| Atención personalizada | El sentit de l'atenció personalitzada és l'avaluació formativa i formadora del procés d'ensenyament i aprenentatge. Es concreta en el seguiment del treball de l'estudiant, en l'oferiment d'ajuda educativa per l'autoregulació del seu procés d'aprenentatge i en el retorn qualitatiu comentat tant del seu procés de treball com dels productes lliurats. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Els alumnes disposen d’hores d’atenció pel seguiment i supervisió del treball individual i en grup. És un temps per la retroalimentació sobre les tasques i produccions a partir dels indicadors d’avaluació. Es promou també el seguiment de la dinàmica de treball en equip. Per qualsevol dubte sobre l'assignatura o els criteris d'avaluació contactar amb la coordinadora de l'assignatura, la Dra. Elisa Camps Ribas. Mail: elisa.camps@urv.cat |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||||||
| Portafolios / Carpeta de aprendizaje |
|
Ajustament a les demandes realitzades. Implicació i actitud responsable en el treball personal i d’equip. Iniciativa en la cerca d’informació. Pertinència i rellevància del treball elaborat. Aproximació crítica i creativa en el plantejament i resolució de tasques. Utilitza les tecnologies de la informació. Correcció en la presentació de treballs orals i escrits. |
20% | |||||||||||
| Seminarios |
|
Implicació i actitud responsable en el treball personal i d’equip. Iniciativa en la cerca d’informació. Pertinència i rellevància del treball elaborat. Aproximació crítica i creativa en el plantejament i resolució de tasques. Correcció en la presentació de treballs orals i escrits. Pensament crític i aplicació dels continguts apresos. |
40% | |||||||||||
| Pruebas objetivas de tipo test |
|
Superació del 50% de la prova. | 40% | |||||||||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
|
Requisits per aprovar cada bloc de la matèria (bàsica, evolutiva o educativa): Per aprovar cada bloc cal obtenir com a mínim una puntuació de 5 en cada una de les parts que formen l'avaluació (carpetes i/o seminaris, i la prova objectiva). Per tant, en el cas que es tregui una nota inferior a 5, ja sigui a la carpeta d'aprenentatge o a la prova objectiva no es farà mitja entre les dos parts, i es posarà com a nota final del bloc la nota suspesa. No s'aprovarà cap prova objectiva, presentació, treball, activitat escrita ni activitat oral que no demostri un bon domini de la llengua. Recuperació/Segona convocatòria: En cadascun dels blocs de la matèria es preveu una recuperació. En la recuperació l'alumne com a màxim pot obtenir una puntuació de 5. Nota final de matèria: Els percentatges de cada bloc pel que fa a la nota final de la matèria són els següents: Bloc Processos psicològics bàsics: 18% Bloc Psicologia del Desenvolupament:41% Bloc Psicologia de l'Educació: 41% D'acord amb la normativa vigent el professor podrà establir aquelles mesures que consideri oportunes per al bon desenvolupament de les activitats avaluatives. Les mesures podrien incloure limitacions pel que fa a l'ús o tinença de dispositius de comunicació i transmissió de dades durant la realització de les proves i seran d'obligat compliment per part de l'estudiantat. Si es treu una nota inferior a 5 en algun dels blocs de la matèria (bàsica, evolutiva o educativa) o un no presentat s'han de tenir en compte els següents criteris: Assistència a les classes presencials per tenir dret a l'avaluació continuada: L'assistència a les classes presencials de tots els blocs de la matèria és obligatòria: el 80% d'assistència, tant a classes magistrals com a seminaris, és el mínim per poder tenir dret a l'avaluació; en cas contrari, es considerarà no presentat. Cada professor/a establirà els mecanismes que cregui convenient per constatar l'assistència de l'alumnat a classe. Avaluació continuada: El 60% de la nota s'atribueix a la carpeta d'aprenentatge i a la nota dels seminaris, el pes que tingui cada una d'aquestes metodologies serà determinat pel professor que imparteix la matèria. |
|||
| Fuentes de información |
| Básica |
Lahey, B. , Introducción a la psicología, McGraw-Hill, 1999
Morris, Charles G., Psicología, Mexico: Pearson Education,
Juan Delval, El desarrollo humano, Siglo XXI, 2008
Muñoz, V.; López, I.; Jimenez-Lagares, I.; Ríos, M.; Morgado, B.; Roman, M.; Ridao, B.; Candau, X. y, Manual de psicología del desarrollo aplicado a la educación, Madrid: Piramide, 2011
Prados, M. y cols, Manual de Psicología de la Educación. Para docentes de Educación Infantil y Primaria, Piramide, 2014
Navarro, I. y Martin, C., Psicología de la Educación para docentes, Piramide, 2010 |
||||||||
REVISTES Infancia y aprendizaje Child Development Cuadernos de pedagogía Cultura y educación Aula de Innovación Educativa |
|||||||||
| Complementaria | |||||||||
Bloc 1. Processos psicològics bàsics Domjan, M. Principios del aprendizaje y la conducta. México: International Thomson Editores. Goldstein, E.B. Sensación y percepción. México: International Thomson Editores. Harley, T. A. La psicología del lenguaje: de los datos a la teoría. Madrid: McGraw Hill Interamericana. Leahey, T. H. Historia de la psicología: principales corrientes en el pensamiento psicológico. Madrid: Prentice-Hall. Limonero, J.T. y Casacuberta, D. (2009). Motivació i Emoció. UOC. Myers, David G. Psicología. Madrid: Médica Panamericana Ruiz-Vargas, J.M. (2010). Manual de psicología de la memoria. Madrid: Síntesis. Bloc 2: Psicologia del desenvolupament Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Bilbao: Desclée Bisquerra, R. (2014). Prevención del acoso escolar con educación emocional. Bilbao: Desclée Conde, J. L. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad. Málaga: Aljibe. Geddes, H. (2010). El apego en el aula. Graó Owens, R. E. (2003): Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice-Hall Papalia, D.; Olds, S. y Feldman, R. (2010). Desarrollo humano. Mexico: McGraw Hill Perinat, A. (2007). La primera infancia. Barcelona: UOC Sadurni i Brugué, M.; Rostán, C.; Serrat, E. (2012). El desarrollo de los niños paso a paso. UOC. Bloc 3: Psicologia de l’educació Cubero, Rosario (2005) Perspectivas constructivistas. Barcelona: Graó Coll, C. y otros (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicología de la educaciMadrid: Alianza Delval, J. (2006) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata, 2006 Mauri, T.; Valls, E. y Gómez, E. (1992). Els continguts escolars. El tractament en el currículum. Barcelona: Graó/ICE UB. |
|||||||||
| Recomendaciones |