Tipo A
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Código |
Competencias Específicas | | A2 |
Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. |
| A3 |
Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. |
| A6 |
Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió. |
| A8 |
Conèixer fonaments de dietètica i higiene infantils. Conèixer Fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infància. |
| A11 |
Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. |
Tipo B
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Código |
Competencias Transversales | | B2 |
Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. |
| B3 |
Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación. |
| B4 |
Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa |
| B5 |
Trabajar en equipo de forma colaborativa y responsabilidad compartida |
| B6 |
Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos |
Tipo C
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Código |
Competencias Nucleares | | C2 |
Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. |
| C3 |
Gestionar la información y el conocimiento. |
| C4 |
Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. |
Resultados de aprendizaje |
Tipo A
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca.
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil.
| | A3 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil.
Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula.
| | A6 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca.
Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil.
| | A8 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca.
Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil.
| | A11 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil.
Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula.
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Tipo B
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| B2 |
Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información.
Encuentra la solución adecuada.
Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos.
Realitza treballs d'aprofundiment, de síntesi, de resolució de problemes,etc, a partir de les diferents fonts documentals.
| | B3 |
Analiza una situación dada y le identifica aspectos que deben mejorar.
Propone nuevas ideas, oportunidades o soluciones a problemas y/o procesos conocidos.
| | B4 |
Gestiona y organiza el trabjao y el tiempo acuerdo con la planificación dada.
Hace el trabajo previsto acuerdo con los criterios de calidad dados.
Presenta resultados de aquello que espera en el tiempo previsto.
Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa
| | B5 |
Identifica los objetivos colectivos del grupo con los suyos propios.
Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo.
Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias.
Se interesa por la importancia de la actividad que se desarrolla en el grupo.
| | B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante.
Las presentaciones estan estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera.
En sus presentaciones, utiliza medios de soporte.
Sabe responder a las preguntas que se le formulan.
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Tipo C
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Código |
Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales.
Utiliza programario para a comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo...
| | C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente.
Avalua ciríticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores.
| | C4 |
Produce un texto oral adecuado a la situación comunicativa.
Produce un texto escrito adecuado a la situación comunicativa.
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tema |
Subtema |
1. Atención temprana. Importancia de la identificación de problemas que afectan al desarrollo en la etapa de educación infantil.
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1.1. Los problemas en la construcción del vínculo.
1.2. las dificultaes de comunicación y relación.
1.3. Los problemas conductuales. |
2. Intervención temprana en la educación infantil. |
2.1. Aspectos metodológicos de la lectura temprana.
2.2. Programas de atención teprana en la educación ifantil. |
3. Educación Inclusiva: la inclusión escolar y social del alumnado en un centro acogedor. |
3.1. El centro acogedor. Conceptualitzación.
3.2. Actitudes en torno a la atención a la diversidad. |
4. Recursos organizativos, curriculares y metodológicos para atender las necesidades especificas del alumnado en la etapa de infantil. |
4.1. Recursos organizativos de centro y aula
4.2. Recursos curriculares. Planes individualizados
4.3. Recursos metodológicos
4.4. Profesionales y servicios para atender a la diversidad |
5. Materiales y recursos para atender a la diversidad en el aula. |
5.1. Las nuevas tecnologías aplicadas a la atención a la diversidad del alumnado.
5.2. Libros y material adaptado. |
Metodologías :: Pruebas |
|
Competencias |
(*) Horas en clase
|
Horas fuera de clase
|
(**) Horas totales |
Actividades introductorias |
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2 |
0 |
2 |
Sesión magistral |
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20 |
20 |
40 |
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
|
15 |
20 |
35 |
Prácticas a través de TIC |
|
4 |
8 |
12 |
Trabajos |
|
4 |
30 |
34 |
Debates |
|
2 |
0 |
2 |
Atención personalizada |
|
3 |
0 |
3 |
|
|
(*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos |
Metodologías
|
descripción |
Actividades introductorias |
Presentació de l'assignatura |
Sesión magistral |
Presentació dels continguts conceptuals |
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
Anàlisi de documents audiovisuals, lectures i comentaris d'articles, etc.
Donada una situació concreta, buscar possibles alternatives per tal d'ajustar la intervenció psicoeducativa. |
Prácticas a través de TIC |
Recerca de recursos d'atenció a la diversitat a Internet |
Trabajos |
Treball d'aprofundiment d'un tema de l'assignatura |
Debates |
Discussió i argumentació de punts problemàtics per fer realitat una escola inclusiva |
Atención personalizada |
Tutories personalitzades d'atenció a l'alumnat. |
descripción |
Tutories personalitzades d'atenció a l'alumnat sobre temes relacionats amb la temàtica de l'assignatura. |
Metodologías |
Competencias
|
descripción |
Peso |
|
|
|
|
Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
|
Assistència i participació activa a les pràctiques.
Lectura d'articles.
Comentari de documents audiovisuals.
Anàlisi de materials educatius. |
25% |
Trabajos |
|
Treballs d'aprofundiment sobre temàtica de la matèria |
25% |
Otros |
|
|
|
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Otros comentarios y segunda convocatoria |
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Básica |
HUGUET, T., Aprendre junts a l'aula, , Graó
STAINBACK,S, STAINBACK,W., Aulas inclusivas, 2004, Narcea
PUJOLÀS, P., Aprendre junts alumnes diferents. Els equips d’aprenentatge cooperatiu a l’aula, 2003, EUMO
COMES, G., Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down. Programas de intervención temprana, 2005, Aljibe
COMES,G, Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales, 2003, CEAC
AINSCOW,M., Desarrollo de las escuelas inclusivas., 2004, Narcea
|
ADRECES
INTERNET http://needirectorio.cprcieza.net - El NEEDirectorio recursos sobre
N.E.E. http://www.rpd.es - Real Patronato sobre Discapacidad http://sid.usual.es - SID. Servicio de información sobre
Discapacidad http:// paidos.rediris.es/needirectorio/ - Pàgina de N.E.E. a Internet http://www.discapnet.es/ - Web de la discapacitat a Espanya http://www.xtec.es - Generalitat de Catalunya. Departament
d’Ensenyament. Programes educatius http://www.hood.edu/seri/serihome.htm - SERI. Special Education Resources on
the Internet |
Complementaria |
|
BIBLIOGRAFIA AINSCOW,M. i altres (2001): Hacia escuelas eficaces
para todos. Narcea ediciones. Madrid. ALMADIZ,MM i altres : Com ens ho fem?. Propostes per
educar en la diversidad. Ed. Graó. Barcelona. ARNAIZ,P;GUERRERO,C.(1999): Discapacidad psíquica:
formación y empleo. Aljibe. Málaga. ASHMAN,A.F.; CONWAY,R.N.F.(1990): Estrategias
cognitivas en educación especial. Santillana/Aula XXI. Madrid. BASSEDAS,E i altres (2000): L’assessorament
psicopedagògic a Catalunya. Graó. Barcelona. CARDONA, M.C(2005). Diversidad y educación inclusiva. Pearson.
Prentice may. Madrid. CLARIANA, M. (2003): Informe psicopedagògic.
Materials 124. Departament de Psicologia de l’Educació. U.Autònoma de
Barcelona. Servei de Publicacions. COMES,G. (2001) L’ensenyament inicial de la lectura
amb síndrome de Down a Catalunya. Ed. El Mèdol. Tarragona. COMES,G; PONCE,C.(2003): “Petitons” Una experiencia
d’intervenció socioeducativa primerenca. Regidoria de Serveis Socials. Ajuntament de
Reus. COMES, MARTÍ, PARERA i VIVES (2004): Ensenyar a escriure a alumnes amb síndrome
de Down. Ed. El Mèdol. Tarragona. DEL CARMEN, i altres: La escuela inclusiva. Prácticas
i reflexiones. Ed. Graó. Barcelona. ESSOMBA,M.A.: Liderar escuelas interculturales e
inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la
inmigración. Ed. Graó. Barcelona. FREIXA,M.(1993): Familia y deficiencia mental.
Amarú ediciones. Salamanca. GALLIFA,J. (1990): Feurstein. Perspectiva teòrica,
Programa d’enriquiment instrumental i sistema per a l’avaluació pel potencial
d’aprenentatge. Raima. Moià. GIMENO, J i altres: Atención a la diversidad. Ed.
Graó. Barcelona. GRAU,C (1998). Educación de la deficiencia mental. Promolibro.
Valencia. HURTADO,F.(1993): Estimulación temprana y Síndrome de
Down. Promolibro. Valencia. LÓPEZ MELERO, M.
(2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en
el aula con proyectos de investigación. Aljibe. Málaga. LÓPEZ RODRÍGUEZ; ONRUBIA, J.: Atención a la
diversidad. Ed. Graó. Barcelona PUIGDELLÍVOL, I. : La educación especial en la escuela
integrada. Ed. Graó. Barcelona. RIART,J (Coord)(2007) : Manual de tutoría y
orientación en la diversidad. Ediciones Pirámide. Madrid. SÁNCHEZ; TORRES (coord.) (1998): Educación Especial I.
Pirámide. Madrid. SÁNCHEZ; TORRES (coord.) (1998): Educación Especial II. Pirámide. Madrid. TOMLINSON,C.(2005): Estrategias para trabajar con la
diversidad en el aula. Paidos. Buenos Aires. |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente. |
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