| Competencias |
| Tipo A | Código | Competencias Específicas |
| A2 | Promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infància, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | |
| A3 | Dissenyar i regular espais d'aprenentatge en contextos de diversitat que atenguin a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans. | |
| A6 | Conèixer l'evolució del llenguatge en la primera infància, saber identificar possibles disfuncions i vetllar per la seva correcta evolució. Abordar amb eficàcia situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multiculturals i multilingües. Expressar-se oralment i per escrit i dominar l'ús de diferents tècniques d'expressió. | |
| A8 | Conèixer fonaments de dietètica i higiene infantils. Conèixer Fonaments d'atenció primerenca i les bases i desenvolupaments que permeten comprendre els processos psicològics, d'aprenentatge i de construcció de la personalitat en la primera infància. | |
| A11 | Reflexionar sobre les pràctiques d'aula per innovar i millorar la labor docent Adquirir hàbits i destreses per a l'aprenentatge autònom i cooperatiu i promoure’l en els estudiants. | |
| Tipo B | Código | Competencias Transversales |
| B2 | Resoldre problemes complexos de forma efectiva en l'àmbit del Mestre/a d'Educació Infantil. | |
| B3 | Aplicar el pensamiento crítico, lógico y creativo, demostrando capacidad de innovación | |
| B4 | Trabajar de forma autónoma con responsabilidad e iniciativa | |
| B5 | Trabajar en equipo de forma cooperativa y responsabilidad compartida | |
| B6 | Comunicar información, ideas, problemas y soluciones de manera clara y efectiva en público o ámbitos técnicos concretos | |
| Tipo C | Código | Competencias Nucleares |
| C2 | Utilizar de manera avanzada las tecnologías de la información y la comunicación. | |
| C3 | Gestionar la información y el conocimiento. | |
| C4 | Expresarse correctamente de manera oral y escrita en una de las dos lenguas oficiales de la URV. |
| Resultados de aprendizaje |
| Tipo A | Código | Resultados de aprendizaje |
| A2 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca. Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil. | |
| A3 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil. Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula. | |
| A6 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca. Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil. | |
| A8 |
Coneix el principis i fonaments de l'atenció primerenca. Identifica els processos anormals del desenvolupament en l'etapa d'educació infantil. | |
| A11 |
Coneix els recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula en l'etapa d'educació infantil. Presenta una actitud crítica respecte a l'ús dels recursos organitzatius, metodològics, curriculars, personals i materials per atendre la diversitat a l'aula. | |
| Tipo B | Código | Resultados de aprendizaje |
| B2 |
Recoje la información significativa que necesita para resolver los problemas partiendo de datos y no sólo de opiniones subjetivas y sigue un método lógico de análisis de la información. Encuentra la solución adecuada. Transfiere el aprendizaje de casos y ejercicios del aula a situaciones reales de otros ámbitos. Realitza treballs d'aprofundiment, de síntesi, de resolució de problemes,etc, a partir de les diferents fonts documentals. | |
| B3 |
Analiza una situación dada e identifica aspectos que deben mejorar. Propone nuevas ideas, oportunidades o soluciones a problemas y/o procesos conocidos. | |
| B4 |
Gestiona y organiza el trabajo y el tiempo acuerdo con la planificación dada. Hace el trabajo previsto acuerdo con los criterios de calidad dados. Presenta resultados de aquello que se espera en el tiempo previsto. Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa | |
| B5 |
Identifica los objetivos colectivos del grupo con los suyos propios. Colabora en la definición, organización y distribución de las tareas del grupo. Participa de forma activa y comparte información, conocimiento y experiencias. Se interesa por la importancia de la actividad que se lleva a cabo en el grupo. | |
| B6 |
Interviene de forma efectiva y transmite información relevante. Las presentaciones están estructuradas, cumpliendo con los requisitos exigidos, si hubiera. En sus presentaciones, utiliza medios de soporte. Sabe responder a las preguntas que se le formulan. | |
| Tipo C | Código | Resultados de aprendizaje |
| C2 |
Utiliza programario para la comunicación off-line: editores de textos, hojas de cálculo y presentaciones digitales. Utiliza programario para la comunicación on-line: herramientas interactivas (web, Moodle, blogs...), correo electrónico, foros, chat, videoconferencias, herramientas de trabajo colaborativo... | |
| C3 |
Localiza y accede a la información de manera eficaz y eficiente. Evalúa críticamente la información y sus fuentes y la incorpora a la propia base de conocimientos y a su sistema de valores. | |
| C4 |
Produce un texto oral adecuado a la situación comunicativa. Produce un texto escrito adecuado a la situación comunicativa. |
| Contenidos |
| tema | Subtema |
| 1. Atención temprana. Importancia de la identificación de problemas que afectan al desarrollo en la etapa de educación infantil. |
1.1. Los problemas en la construcción del vínculo. 1.2. las dificultaes de comunicación y relación. 1.3. Los problemas conductuales. |
| 2. Intervención temprana en la educación infantil. | 2.1. Aspectos metodológicos de la lectura temprana. 2.2. Programas de atención temprana en la educación ifantil. |
| 3. Educación Inclusiva: la inclusión escolar y social del alumnado en un centro acogedor. | 3.1. El centro acogedor. Conceptualitzación. 3.2. Actitudes en torno a la atención a la diversidad. |
| 4. Recursos organizativos, curriculares y metodológicos para atender las necesidades especificas del alumnado en la etapa de infantil. | 4.1. Recursos organizativos de centro y aula 4.2. Recursos curriculares. Planes individualizados 4.3. Recursos metodológicos 4.4. Profesionales y servicios para atender a la diversidad |
| 5. Materiales y recursos para atender a la diversidad en el aula. | 5.1. Las nuevas tecnologías aplicadas a la atención a la diversidad del alumnado. 5.2. Libros y material adaptado. |
| Planificación |
| Metodologías :: Pruebas | |||||||||||||
| Competencias | (*) Horas en clase |
Horas fuera de clase |
(**) Horas totales | ||||||||||
| Actividades introductorias |
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2 | 0 | 2 | |||||||||
| Sesión magistral |
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20 | 10 | 30 | |||||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
|
14 | 18 | 32 | |||||||||
| Trabajos |
|
4 | 36 | 40 | |||||||||
| Debates |
|
2 | 0 | 2 | |||||||||
| Presentaciones/exposiciones |
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4 | 15 | 19 | |||||||||
| Atención personalizada |
|
3 | 0 | 3 | |||||||||
| Pruebas mixtas |
|
2 | 20 | 22 | |||||||||
| (*) En el caso de docencia no presencial, serán las horas de trabajo con soporte virtual del profesor. (**) Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos | |||||||||||||
| Metodologías |
| descripción | |
| Actividades introductorias | Presentación de la asignatura |
| Sesión magistral | Presentación de los contenidos conceptuales |
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria | Análisis de documentos audiovisuales, lecturas y comentarios de artículos, etc. Dada una situación concreta, buscar posibles alternativas para ajustar la intervención psicoeducativa. |
| Trabajos | Trabajo de profundización de uno o más temas de la asignatura |
| Debates | Visitas de expertos. Discusión y argumentación de puntos problemáticos para hacer realidad una escuela inclusiva. |
| Presentaciones/exposiciones | Presentación en grupo de uno de los trabajos de la asignatura. |
| Atención personalizada | Tutorías personalizadas de atención al alumnado. |
| Atención personalizada |
| descripción |
| Atención personalizada en las horas de atención al alumnado en el despacho y a través del moodle y correo electrónico. |
| Evaluación |
| Metodologías | Competencias | descripción | Peso | |||||||||
| Resolución de problemas/ejercicios en el aula ordinaria |
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Asistencia y participación activa en las prácticas. Lectura de artículos. Comentario de documentos audiovisuales. Análisia de materiales educativos. |
15% | |||||||||
| Trabajos |
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Trabajos de profundización sobre temáticas de la materia | 35% | |||||||||
| Pruebas mixtas |
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Examen con preguntas tipo test y abiertas | 50% | |||||||||
| Otros |
| Otros comentarios y segunda convocatoria | |||
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La asignatura se aprueba a partir del 5. El examen hace media a partir de 5. Los trabajos y las prácticas hacen media a partir de 4. Las prácticas no serán recuperables. Habrá segunda convocatoria de examen y de trabajos. Los trabajos que no se entreguen en la fecha establecida para la primera convocatoria irán directamente a la segunda convocatoria. |
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| Fuentes de información |
| Básica |
AINSCOW,M., Desarrollo de las escuelas inclusivas., 2004, Narcea
BLUMA, S.M. et al., Guía Portage de educación preescolar, 1995, Portage: Cooperative Educational Service Agency 5.
Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana, Libro blanco de la atención temprana, 2005, Real Patronato sobre Discapacidad
GINÉ, C. (coord.), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado, 2009, ICE Universitat de Barcelona
HUGUET, T., Aprendre junts a l'aula, 2006, Graó
INCLUD-ED Consortium, Actuaciones de éxito en las escuelas europeas, 2011, Instituto de Formación del Profesorado, Investigac
JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T., & HOLUBEC E. , Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, 1999, Aique
NEWBORG, J., STOCK, J.R., & WNEK, L, Battelle inventario de desarrollo, 1996, TEA
PUIGDELLÍVOL, I., La educación especial en la escuela integrada: una perspectiva desde la diversidad, 2005, Graó
STAINBACK,S, STAINBACK,W., Aulas inclusivas, 2004, Narcea |
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| Complementaria |
AINSCOW,M. i altres, Hacia escuelas eficaces para todos, 2001, Narcea ediciones
ALMADIZ,MM i altres, Com ens ho fem? : propostes per educar en la diversitat, 2000, Ed. Graó
ARNAIZ, P., Educacion inclusiva : una escuela para todos, 2003, Aljibe
BASSEDAS, E. i altres, L’assessorament psicopedagògic a Catalunya, 2000, Graó
CARDONA, M.C., Diversidad y educación inclusiva, 2005, Pearson. Prentice
COMES, G., L’ensenyament inicial de la lectura amb síndrome de Down a Catalunya, 2001, Ed. El Mèdol
COMES,G; PONCE,C., “Petitons” Una experiencia d’intervenció socioeducativa primerenca, 2003, Regidoria de Serveis Socials. Ajuntament de Reus.
COMES, MARTÍ, PARERA i VIVES, Ensenyar a escriure a alumnes amb síndrome de Down, 2004, Ed. El Mèdol
CUMMINS, J., Lenguaje, poder y pedagogía: niños y niñas bilingües entre dos fuegos, 2002, Madrid
DEL CARMEN, i altres, La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones, 2004, Ed. Graó
ESSOMBA,M.A., Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración, 2006, Ed. Graó
GIMENO, J. i altres, Atención a la diversidad, , Ed.Graó
LADSON-BILLINGS, G., The Dreamkeepers: Successful Teachers of African American Children, 2009, Jossey-Bass
LÓPEZ MELERO, M., Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación, 2004, Aljibe
LÓPEZ RODRÍGUEZ; ONRUBIA, J., Atención a ladiversidad, , Ed. Graó
MORIÑA, A., Teoría y práctica de la educación inclusiva, 2004, Aljibe
RIART, J (Coord), Teoría y práctica de la educación inclusiva, 2004, Aljibe
SLEE, R., La escuela extraordinaria, 2012, Morata
TOMLINSON,C., Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula, 2005, Paidos
VLACHOU, A.D., Caminando hacia una educación inclusiva, 1999, La Muralla |
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| Recomendaciones |
(*)La Guía docente es el documento donde se visualiza la propuesta académica de la URV. Este documento es público y no es modificable, excepto en casos excepcionales revisados por el órgano competente o debidamente revisado de acuerdo la normativa vigente.